1、高考文學類文本閱讀“探究題”解答指津文學類文本“探究題”，一般有如下之特點：一是開放性：不設定標準答案，鼓勵同學們獨立思考，積極探索，培養思辨能力和創新精神。二是綜合性：要求同學們綜合運用語文知識和能力來分析疑難問題。三是輻射性：問題可拓展至閱讀文本以外的內容。四是難度大，要求高，能力層級為F級。 一、關于探究題的命題原則 探究性試題在現代文閱讀中一般以簡答題的形式呈現，賦分58分，少數省份設置12分，研究試題，我們發現它們有如下一些特點。 1設題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，符合高中生作答。 2設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題，比如文中的

2、議論、抒情處等。 3設題講根據：一般依據材料的內容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發揮。 4思考有層次：要求從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現成的答案。 5答案有限制：它不會“仁者見仁，智者見智”，這是高考的信度和效度決定的，閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”，“任爾東西南北中”。 6題干表述有區別：有的題干直接說“請你探究一下問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”，“說說你的理解”等等。 以2007年高考廣東卷為例，選文是遲子健的散文泥濘，第18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們

3、是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的？ “我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”， 說的是人們不會有意在前進的道路上制造困難和阻礙。“我們是否渴望在泥濘中跋涉一回呢”，意思是說過慣平淡生活時，需要有些艱難困苦來提醒自己，讓自己保持清醒的頭腦，腳踏實地地去做好工作。 再如，2007年高考山東卷，選文是葉延濱的燈火的溫情，第22題：作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境中又會如何？請聯系全文談談你的看法。 參考答案：這不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞

4、溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。 二、關于探究題的命題類型 探究題的考查本質，是考查同學們的思辨能力。思辨，顧名思義就是深入思考和仔細辨析的意思，“從不同角度和層面”對作品（文本）進行“發掘”，“探討”精神。換句話說，它主要著眼于作品（文本）本身，與一般簡答題的區別就是難度系數不同，要求我們深入思考，綜合運用語文知識和能力，對疑點、難點展開分析。 根據試題考查方向，可以分為三個小類： 其一，評析類對文本內容中的疑點、難點提出問題，要求深入研討。 例如，2005年高考重慶卷第21題：“根據全文，分析作者對舊式宅院和高樓大廈的態度，并就文末遺憾是歷史進步身后寂寞的影子所蘊含的作者

5、觀點作出簡要評價。” 參考答案：（1）無論是傳統舊式宅院，還是現代的高樓大廈都有它們的長處和短處。（2）歷史是發展進步的，但在進步的同時也會留下不少遺憾。回答這樣的問題應該從辨證的態度、時代的眼光和深刻的反思入手。 再如，2005年高考福建卷第16題：“請你從取材和語言兩方面，對本文做簡要賞析。”這類題目要求對文本思想內容或寫作藝術某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析，有一定的難度。取材方面：文章取材人們日常生活中“用日歷”的小事，力圖從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。語言方面：寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯

6、感情，讀來令人感到親切而有意味。另外，運用比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。（意思對即可） 其二，辨析類根據文本內容提出問題，設置兩個或兩個以上的答案，讓同學們充分發揮獨立思考、辨析判斷的能力。 例如2005年高考上海卷第16題：“你是否同意蘇軾對李、徐兩詩的評價，請結合作品談談自己的看法。”此題首先需要我們理解蘇軾評論中“古來唯有謫仙辭”“不與徐凝洗惡詩”所蘊涵的褒李貶徐之意，再結合作品發表自己的觀點。我們既可以同意蘇軾的觀點，也可以予以反駁。只要言之成理，持之有據，自圓其說，均能得分。 這類題目不同于上一類的命題導向，不對問題縱向深入思考，而是在讀懂文

7、本的基礎上，對問題可能產生的不同答案進行橫向比較，作出自己的回答。 答案一：我并不同意蘇軾對于李、徐兩詩的評價。李白的詩浪漫而富有想象力，運用夸張、比喻的手法生動地描寫出瀑布的景色，但徐的詩也并非全惡，“千古長如白練飛”也很生動形象地表達出了瀑布的質感。雖整體感不如李白的詩那么有想象，但是仍有可取之處。答案二：我同意蘇軾的看法，李詩較徐詩更勝一籌，詩中多處運用夸張、比喻，形象地將瀑布的美態，飛流直下的壯觀之景展現，讀來平仄有致，奔放豪邁。而徐凝之詩的描繪卻不如李白給人帶來很大的想象空間，所以李白的詩更好。 其三，質疑類質疑某些作品在思想內容或寫作方法上可能存在的不足。 例如2007年高考大綱廣

8、東調研題（A）第18題：“第一次世界大戰期間，居里夫人中斷了偉大的鐳研究工作，而去做普及的戰地救護工作；“自傳”顧名思義應當寫自己，可傳主卻用了許多筆墨去寫讀者不一定想知道的醫生、護士、學員、傷員和工作人員。請你就此二事，談談居里夫人這樣處理的得失。”“此二事”涉及到內容和寫作方法兩個方面。但是，從題干的問語中，可以看出是允許對“此二事”可以贊同，也可以質疑的。比如：對第一件事的質疑可以從科學研究的重要性、艱巨性和嚴謹性等角度來進行。比如大材小用、得不償失等；還可以設想因為戰爭殘酷，推想居里夫人上前線如有萬一之失，更是歷史之痛。對第二件事的質疑可以從自傳的寫作要求、方法等角度來進行，指出其中的

9、喧賓奪主、剪裁不當等。 長期以來由于很少有這種質疑性的題目，同學們是輕易不敢隨便質疑的。在平時的學習中，我們要解除認為“偉人”、“名作”完美無缺的思想束縛，立足文本材料，大膽對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。對一些作品還可以聯系作品的時代背景、作者身世等來分析其思想內容的不足和局限。 三、關于探究題的三組關系 1.拓展探究和文本自身內容的關系 例如2007年高考山東卷文學類文本閱讀燈火的溫情：人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。 此題分兩問，看似都是開放題，允許同學們自由發揮。第一問

10、，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但由原文“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態度是否定的，如果答成肯定的答案，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以這樣作答：這不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。第二問，回答似乎更為自由，但是必須聯系全文主旨才能作答。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據作者觀點，應該圍繞“確立積極的人生態度”這個中心作答。這一類探究

11、題在設題時給我們留下一個陷阱，好像可以多角度多側面回答問題，但是實際上無論題干如何開放，都必須扣緊文本內容，領會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類試題和平日訓練的現代文閱讀題有較大的區別，受定勢思維的影響也較大，我們要特別注意。2.深層探究和一般問答題的關系 例如2008年高考廣東卷文學類文本閱讀：有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。 這個問題，按現代文閱讀的一般思路回答就是“我”對“父親”的這種追求持肯定或否定的態度，但是探究題如果只限于這種程度的回答，就缺乏思

12、維深度了。所以，答好這樣的題目，我們除了要注意第一點所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性。 回到試題中，“我”對“父親”的態度是動態發展的。首先是支持，表現在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我都會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當父親提出要“我”接收他的事業時，“我渾身戰栗，害怕極了”，甚至“發瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。綜上所述，“我”對“父親”的態度是動態的、立體的，如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求

13、，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。 3.重點突破和多點開花的關系 對于縱式問題，高考已經明確要求就其中一點進行探究。因此，可以就自己贊同的一點結合文本內容展開縱深論證。 對于橫式問題，則可就其一點縱深論述，其余點到為止。比如2008年高考江蘇卷文學類文本閱讀題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。 參考答案：小說的主旨是表現侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。小說的主旨是表現侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。小說的主旨是表現侯銀匠，作者

14、截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。小說的主旨是表現侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。小說的主旨是表現侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關系中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。 我們答題時沒有必要也不可能把參考答案的五點都答出來，只要能抓住其中一點結合文本深入展開，也可以得滿分。 四、關于探究題的具體解題要領 1.前車之鑒，防止無謂失分 就備考實踐和高考實際情況看，同學們失分的原因，主要有三點：一是“偏”，沒有明白題干要求，沒有讀懂文章的主題，沒能弄明白作者所敘的是什么事，抒的是什么情，說的是什么理，拿起筆就答，要么就文章

15、說文章，要么踢開文章“另起爐灶”，只談自己的生活或體驗。二是“空”，空談大道理，沒能把自己的獨特體驗融會其中，常常套用名人名言，來一句干巴巴的說教，缺乏說服力。三是“亂”，洋洋灑灑寫了一大段，卻只是重復著一層意思，不能從多個側面多個角度來思考問題，沒有層次感。還有一個重要原因，就是對語言沒有推敲、整理，常常表達混亂，言不達意。 2.把握答題步驟，認真規范答題 首先，要讀懂文本，整體把握，細部揣摩，不脫離文本空談。其次，結合自己的個性化理解，結合自己的生活實際，用具體的實例分層次加以透徹分析，做到不僅有理，而且有據，內容準確、全面，考慮字數要求。再次，重視表達的規范，語言要通順，條理清楚，層次分

16、明。最后，仔細審題，明確答題指向，工整謄寫，保持文面整潔。 3.注意兩個事項：觀點的表述和論據的使用 關于論點。探究性試題的觀點從何而來？從題干來，探究性試題的題干常常會給我們暗示。大致有四種類型：唯一型。所謂唯一，就是表面上問題有兩種或三種觀點但是只有一種觀點是正確的，同學們只能選擇這一觀點來作答。選一型。所謂選一，就是問題有兩種或三種觀點，而且每種觀點都是獨自成立的命題，同學們可以任意選擇其中一種觀點來作答。例如：這篇小小說告訴了我們什么道理？請聯系現實談談你的看法（從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊）。融合型。所謂融合，就是問題有兩種或三種觀點，但是每種觀點都不能偏廢，同學們只能融合這

17、些觀點來作答。人生成長注意先天與后天的并重，社會現象應該辯證看待。自創型。所謂自創，就是問題沒有直接給出觀點，我們自己思考并形成觀點作答。具體答題時，我們可以先判斷它屬于哪一類型，然后確立觀點，觀點必須明確，態度必須鮮明，觀點的表述多用判斷語氣的句子，比如“我認為”“我覺得” “我贊成”，等等。 關于論據。一定要借助文本材料或相關事例（理論）等對觀點進行證明。依據主要有三類，即文本依據、事例依據和理論依據。在把握依據的前提下，再結合觀點進行分析。據此，我們將分析過程歸納為四種類型： 文本+觀點。這種探究題的標志性語句是“聯系文本（文章內容）談談你的看法”“你同意作者的觀點嗎？說說你的理由”等。我們要篩選和運用好文