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文檔簡介

1、 李白與月亮評課稿 作者：陳伯珍 學校：松毛坪小學初次聽孫雙金老師的課李白與月亮有許多啟發和收獲。現在評價如下：（1）教學目標明確，整節課圍繞兩條線索展開本節課有兩條線索一條是望月：盤邀月：人 問月：神；一條是想遐想無限遐想無數慰藉無數追問。整節課圍繞這兩節課展開，脈絡清晰，層次分明。孫老師引導學生積極主動思考，展開合理的想象。讓學生體會李白與月亮的那種微妙關系。但這節課課文涉及的內容太多，有古朗月亮把酒問月月下獨酌月之故鄉課堂的容量顯得過大。在有限的時間之內講完這對教師來說也是一種挑戰，但孫老師在講到把酒問月這首詩時顯然比較倉促，草草的一筆帶過，這首詩也應該是課堂設計的重點。我認為課堂設計的

2、內容多了，在有限的時間之內確實分配不過來。所以我主張講得多還不如講得少，講得少還不如講得好。（2）教師對學生的發言評價很恰當作為教師對學生的發言不外乎兩個目的:鼓勵和糾錯。孫老師對學生的發言評價比較客觀，比如“好，不錯，給予掌聲！”“厲害，入木三分！”“這種妙想，一般人想不到！”“孤獨派，掌聲”“詩人誕生了！”“多么奇妙的想象，好詩就在想象！”等，孫老師的合理的評價，在學生的心中落下了很深的印記。使學生體會到了回答的快樂。激發了學生的學習興趣，學生回答問題的興趣一次又一次被激發，課堂的氣氛非常活躍。從而達到良好的教學效果。（3）教學組織嚴密，緊湊，過度自然 孫老師在講課時環環扣入，過度自然。如

3、孫老師說“小時不識月，呼作什么？”給予學生想象的空間，把主動權都交給了學生，學生學習的熱情都很高，學生討論過后，教師歸納。自然過渡到下文“李白小時把月呼作什么呢？那我們來看古朗月亮。”師：“別人怎么喝酒？” “開始甜言蜜語，喝后胡言亂語。”自然而然的引入了李白的把酒問月。課堂內容的組織過度都那么的自然，看來孫老師下的功夫不淺啊!值得我們學習。（4）引導學生想象，啟發學生的思維 李白是浪漫主義詩人，要能更好的理解他的詩。確實需要豐富的想象力。而孫老師做得很好。用疑問的方式，給予了學生的想象空間，為學生的想象創建了良好的氛圍和展示平臺。比如“仙藥給誰吃？”“不想看，又牽掛，為什么那么悲傷？”“月亮給了李白無限遐想，李白給了月亮什么？”“李白喝得孤獨？”等一系列的問題被孫老師拋出來，整節課，學生的學習興致比較高，展開了熱烈的討論，課堂上積極發言，課堂氣氛活躍。引導學生遐想的方式，啟發了學生的思維。讓他們成了有自己思想的獨立個體。讓學生寫四句小詩，學生既動手又動腦，拓展了學生

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