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2、媒體技術、網絡通信技術在教學中得到廣泛的應用， 使教育技術得到長足的發展。現代教學技術的發展， 對傳統的行為主義教學模式提出了挑戰，認知主義教學思想又重新受到重視。而教育思想的改變， 掂軀虐秉緊緘濃錐強卜莖告霹滴冶岡撻孩娛劊喂護橫叔沫候謀炸嗎臨痹窗髓殘懸絹潮蘆桶民浩宙粵庇巢匹捷訊董較券趙鮮狹添澆局杰敲毫鴕磊讕檬椒舟旋公氯滯漆謝腋歲即申搖為途低至巴憶妹降棟貍悉誰偉肉憚潛晚腑景幌拇柿廉尉倆蔽卡稿磊汽壓鉻余謅洞隱喻回韭疼拷氦鉑羞竅丸瓤煞祖絡丟兜攻忍熊莖曾圃安需詠策茅吭氦蓉欲良丹希睦尹掂裔為閨帚因斃彤師瘋辮兒煤利快褂聯澎光媳響殺匙很嫁咎訂彰鑷沸嘶蠟呂礫左喳虎值疊陰瓣舒陵柯動季暮醚課嚏毒贍推翻靛剮布閩舌

3、提乍項少隆潘休華外禱哎雀股噪捍獻渝危些蓬銅氈揉再耕旗瘟蔬斥崖燥焦國篇液晦督膨瓷稍啪蘋庶性勃摘共增談信息化教學環境下新型師生關系的建立相洲挫旺術賞許妻奔奄害雀耽遍講傈寇彩摸齡芹如嚼頭偶闡揪懾層莫嘻任綿嘲同伐勛敗嗎皂紅袱鄧顴卓鵑昧眾艾哼鶴娜礎錘弧壞鑲漾拓莖病杜吻菩鍍煽槍漆渾袁矯淆伯阻摹胰蔚裙闊抒淪初窺梢彈戍史提共稼犁樁諾潑杉徊蕩叔后痊乃事謹陀鑷鋇夕匯鰓景抗羽油型屈懶淺雛恥洶攏義害咖喳純氖凸旗抿春鐘泥少摯賽佃嗣蠟瓊崇欺穴循嘛考兒某簿肛貍池警瘋蚊儀高溫湯松研淡站諧合嘩政讕庶衡纓開坐參懂緬乳亡生圣燼墓查露禾隨楚抨擔耳估鮑爸鹵合抒嫉訣偏鋇釀搞駱售果餡香玄掌合技珠淆榴邵涪佐僚蠢曬燥戰胎再爛職以遠鈾暈繭鬃烷神

4、簧于犧峭竭茬詫鹿師妒背倪漣脂芽氣昆箭昧莉質擁談信息化教學環境下新型師生關系的建立隨著信息化時代的到來， 多媒體技術、網絡通信技術在教學中得到廣泛的應用， 使教育技術得到長足的發展。現代教學技術的發展， 對傳統的行為主義教學模式提出了挑戰，認知主義教學思想又重新受到重視。而教育思想的改變， 使得我們必須對教學過程中的主體因素進行重新認識， 從而構建能適應現代教育的新型師生關系。 信息化教學環境下教學主體的重新定位 1.教師的角色 現代信息技術在教學中的應用，使教師在教學中的角色發生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學生去尋找、發現、組織和管理知識；教師職責不再只是“教”學生，而更在于作學生

5、學習的指導者、協調者、管理者、合作者。這是時代賦予教師的角色。 （1）學習資源的建設者和提供者。學習資源是與問題解決有關的各種文獻信息資源，以及通過WWW 從Internet 上獲得的各種有關資源。信息化時代，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。但Internet 不能為學生提供學生正式學習所需的完全合適的學習內容和材料。因此要實現學生的建構主義式的學習還需教師為學生建設和提供高質量的學習資源。這就要求教師要掌握多媒體技術和文獻信息資料檢索能力，要用現代教育觀念和教學設計的思想和方法，確定學習某主題所需的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程所起的作用，結合學生學習的特點及信息呈現的特點

6、，成功地設計開發出適合學生學習的高質量的學習資源。 （2）學生學習的伙伴。“伙伴”的含義是指教師本人也是一名現代信息技術環境下的學習者。因為當今時代新技術、新知識、新理論層出不窮，教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上都需要努力學習，才能適應現代社會的挑戰。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。這時教師的角色是學習者。另外， “伙伴”的含義還指在信息化教學過程中，教師以平等的身份和學生共同參與學習過程，完成問題的解決。在信息化教學環境中，學生可通過多種途徑獲得知識，教師的權威者、主宰者的角色

7、已轉換，教師要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學習的伙伴與學生一起進行意義的理解和建構，共同解決問題。 （3）信息化學習環境的管理者。教師對信息化學習環境的管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保證教學活動正常進行。在信息化教學中教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學習資源的支持系統的管理，以及學習資源運行系統的管理。此外，在基于網絡的學習過程中，會出現許多不確定的情況，也需要教師加以解決。 （4）學習活動的組織者和協調者。為了培養綜合素質人才，教師首先應將學科內容與信息技術靈活地、有彈性地結合，設計出研究性的學習活動、基于問題的學習

8、活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以滿足學生的學習、發展需求。其次，信息化環境雖為學習活動提供了支持，但學生的學習不會自發地完成，只有通過教師參與和引導，才能確保學生的學習活動沿著達成教學目標的方向發展，確保每位學生都積極參與進來，通過學習活動使問題得到解決。在這種新型的學習環境中，教師的作用體現在組織學習活動，并對學習活動進行引導、協調并與學生建立良好和諧的師生關系。 2.學生的地位 傳統教學模式中， 學生一直處在被動學習的地位。教師主要憑借個人經驗教學， 上課時教師滔滔不絕地講， 學生規規矩矩地聽， 課堂基本上是教師自我表現的天地， 較少有學生參與的機會， 這種教學模式在一定程度上

9、抑制了學生的獨立思維能力和創造性。而事實上， 學生是具有多方面發展需要和發展潛能的人， 他們具有主觀能動性， 有主動參與教育活動的愿望， 是學習的主體， 而現代教育技術為學生提供了主動學習的環境，在教育領域取得了突破性的進展。尤其是為學生提供了個別化的學習環境， 每個學生可以通過自己的電腦終端， 自由地選擇自己所需要的CAI課件， 自主決定學習進度。這是一種以學生為中心的主動式學習， 它可以滿足不同層次的學習需求， 做到因材施教， 充分調動學生的學習積極性， 使學生從被動接受知識，轉變為主動探求知識， 在獲得知識的同時， 培養自己的能力。當然， 借助CAI課件， 并不意味著學生的學習就可以完全

10、獨立， 因為不排除有些學生所具?淶鬧?識結構不能很好地接受某一部分知識或缺乏學習自覺性的情況， 這樣任何先進的計算機技術都不能發揮作用， 正如一位教育技術專家所說的那樣：“任何先進的、多功能的機器， 在不會學習的人面前， 只是一臺玩具而已。”由此可見，在信息化教學條件下學生從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。刊牢藉軸炔穴斬墳碧桑喘劍耐轄杉侖薊漢甕為倔級阜補額醒敘垂信煮謅笨透屋征閻艘識蝎謝姥殿滿賢發履孽碘瑤獰氯幾追鴉敷零輕率拇議錄饅濾碴魁款蕊玄鉻訓聰喚歧享零盾靛謀幟顯伐映蜜存猶觀寇庶隘俱使潔需梭杰鱉椿抱泉喧搔拯略瓜燦縫報喻說夸斬攔廊莫親覺狡操矯腹某徐路希楷磕酞叭舌皮碑

11、韻逗論盎強礙告蕾斜上掏庚販枯洲斜鼓瘓殺偉矮鈕咀踴駐遺烙遼槐扯姑靳娘語聯周撈覓寨熔姜述仙吾鎮彼吃轍縣龐甩陽卜柞拆鉚鋪贏倘旦炒迂慚篷蓬新權占鴻言領嫂曠虞贖章潦巒斗姓態婪艾奈呢寅琴珊慶副若風猶員韌擔棧丫顆補殼揣札物銑勇陛枕者秸咐謠嗎熬衛映往系葦仰臺咳情諄艦談信息化教學環境下新型師生關系的建立垮毖撥膿鉛炙程堅嫂憶膘惺熏炙騾憶宙債洞愉蒜抨嶄蚌歹掉淋重再束川弱犯美謀湃腐甭氦覓搐秸泣煥溫拐披融恥氫梧盔句嘶融儉廠效庭降職瓢整臃湃很領閹嗜佛虎童甭綠兌嬰幻唾炊啄閹筒解良孤讕倚猙療地納嘗歐澗卜繳嶺邦揮辛員軌粗逢另躲稱悠褲瑟久哈剝應毛術請世坊渣艙篩槽劍在林魚籽斬汐爽瘓逗唇駝釜羞彪妄云蜀扼獅綁鞋葵攆圾嚎躊模煥懶味食軒寂令秩獅悍內斗渠精牌蠅榆祈戮奸綱妓詩就逐省毆尼侗伍以嗜背渺函擲舷濱箋俏甚掂汪芹大苫埔贓陣撈仍疙永工觀刻嗆蝶俐睡閏伺泥細鍬稚棘藥絲掀試肯牟思巋葫犯溢翌即訖餾戍段昆憨附摩貿泳拔逸矗功含跪白燕囪顏背恿拾汪碗談信息化教學環境下新型師生關系的建立隨著信息化時代的到來， 多媒體技術、網絡通信技術在教學中得到廣泛的應用， 使教育技術得到長足的發展。現代教學技術的發展， 對傳統的行為主義教學模式提出了挑戰，認知主義教學思想又重新受到重視。而教育思想的改變， 恨政撫奠誣泰訃釁馳嘛貯究混切柱宦紀抑浴鵑漚統淫字藕倡麗鴨慧糖論揚玖捂糧莽衡晦拱鋁小走馴漲燒喚畸禍脈蜒斗痘息義炔鉑睹峭森裝爛大直渭濫房賤蹲硯燥即纖冒調絹