1、1寧波大學碩士研究生課程（寧波大學碩士研究生課程（2 2學分，學分，3636課時）課時）SPSS在教育統計中的應用在教育統計中的應用主講人主講人 周勇周勇 教育學博士教育學博士2研究生研究生SPSS在教育統計中的應用在教育統計中的應用課程簡介課程簡介3v“課程屬性課程屬性”定位定位培養教育類碩士研究生應用教育統計學知識與培養教育類碩士研究生應用教育統計學知識與SPSS統計工具統計工具對教育現象進行量化研究的意識與能力；對教育現象進行量化研究的意識與能力；掌握教育統計學的基本思想、方法以及掌握教育統計學的基本思想、方法以及SPSSSPSS軟件的基本內容軟件的基本內容與功能，并在教育統計學原理指導

2、下收集研究數據、運用與功能，并在教育統計學原理指導下收集研究數據、運用SPSSSPSS軟件處理分析數據、輸出量化研究結果；軟件處理分析數據、輸出量化研究結果；把教育統計學基礎知識學習、把教育統計學基礎知識學習、 SPSSSPSS統計軟件技能訓練、針對統計軟件技能訓練、針對具體研究案例的數據收集與處理具體研究案例的數據收集與處理三者結合起來，進行系統三者結合起來，進行系統學習與扎實訓練。學習與扎實訓練。4v“課程目標課程目標”陳述陳述善于研究與思考教育領域中的隨機現象與隨機事件，并善于利善于研究與思考教育領域中的隨機現象與隨機事件，并善于利用隨機變量描述與處理教育隨機事件；用隨機變量描述與處理教

3、育隨機事件；理解隨機現象發生變化的規律可利用概率及其分布形式描述，理解隨機現象發生變化的規律可利用概率及其分布形式描述，并能夠在一定顯著性水平上對教育隨機事件的發生進行推斷；并能夠在一定顯著性水平上對教育隨機事件的發生進行推斷；掌握掌握SPSSSPSS統計軟件的基本內容與功能，并能夠在教育統計原理統計軟件的基本內容與功能，并能夠在教育統計原理的指導下收集研究數據，選擇的指導下收集研究數據，選擇SPSSSPSS軟件相應功能處理分析數據、軟件相應功能處理分析數據、輸出量化研究結果。輸出量化研究結果。5u“課程內容課程內容”簡介簡介1 1、理解隨機現象、隨機變量以及隨機變量的測度水平；、理解隨機現象

4、、隨機變量以及隨機變量的測度水平；2 2、掌握常用統計量、統計表、統計圖的涵義及其描述功能；、掌握常用統計量、統計表、統計圖的涵義及其描述功能；3 3、理解概率的概念，了解幾種重要的概率分布形式，如正態分布、理解概率的概念，了解幾種重要的概率分布形式，如正態分布、T T分布、分布、F F分布、卡方分布等；分布、卡方分布等；4 4、理解小概率事件、顯著性水平、置信區間、總體、樣本、樣本容量、相關、理解小概率事件、顯著性水平、置信區間、總體、樣本、樣本容量、相關樣本、獨立樣本等概念；樣本、獨立樣本等概念；5 5、了解差異顯著性統計檢驗的基本思想與基本原理，知道、了解差異顯著性統計檢驗的基本思想與基

5、本原理，知道Z Z檢驗、檢驗、T T檢驗、檢驗、F F檢驗、卡方檢驗、方差分析、相關分析的統計檢驗功能與使用條件；檢驗、卡方檢驗、方差分析、相關分析的統計檢驗功能與使用條件；6 6、掌握、掌握SPSSSPSS統計軟件的基本內容與統計功能；統計軟件的基本內容與統計功能；7 7、能夠根據自己的研究需要收集研究數據，選擇、能夠根據自己的研究需要收集研究數據，選擇SPSSSPSS軟件相應功能處理分軟件相應功能處理分析數據，并輸出量化研究結果。析數據，并輸出量化研究結果。6v課程參考書課程參考書王孝玲王孝玲. .教育統計學教育統計學MM上海：華東師范大學出版社，上海：華東師范大學出版社，2003.200

6、3. （主要介紹教育統計學的基本概念與原理，附有大量具體案例，簡明、實用）（主要介紹教育統計學的基本概念與原理，附有大量具體案例，簡明、實用）郝黎仁郝黎仁 等等SPSSSPSS實用統計分析實用統計分析MM北京：中國水利水電出版社，北京：中國水利水電出版社，20032003 （主要介紹（主要介紹SPSS11.0SPSS11.0版本，內容簡明方便，沒有配套光盤）版本，內容簡明方便，沒有配套光盤）盧紋岱盧紋岱SPSS for Windows SPSS for Windows 統計分析統計分析MM北京：電子工業出版社，北京：電子工業出版社，20022002（2 2） （主要介紹（主要介紹SPSS10.

7、0SPSS10.0版本，內容非常詳細，有配套光盤）版本，內容非常詳細，有配套光盤）羅應婷羅應婷 等等SPSS SPSS 統計分析：從基礎到實踐統計分析：從基礎到實踐MM北京：電子工業出版社，北京：電子工業出版社，20072007 （主要介紹（主要介紹SPSS14.0SPSS14.0版本，內容不太詳細，有配套光盤）版本，內容不太詳細，有配套光盤）7v課程評價方式課程評價方式作業完成質量（作業完成質量（30%30%）討論參與深度（討論參與深度（30%30%）課程考試結果（課程考試結果（40%40%）8第一章第一章 統計學基本概念統計學基本概念隨機現象、隨機變量及隨機變量的測度水平隨機現象、隨機變量

8、及隨機變量的測度水平u 本章探討的主要問題如下本章探討的主要問題如下一、什么是隨機現象？隨機現象與常見確定現象有何不同？一、什么是隨機現象？隨機現象與常見確定現象有何不同？二、二、為什么教育領域存在著大量的隨機現象？為什么教育領域存在著大量的隨機現象？三、什么是隨機變量？隨機變量有哪幾種測度水平？三、什么是隨機變量？隨機變量有哪幾種測度水平？9一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？確定現象實例：確定現象實例：3 3點到點到4 4點之間，分針與時針何時重合？點之間，分針與時針何時重合？隨機現象實例：用手向上擲一枚硬幣，落下時正面朝上或反隨機現

9、象實例：用手向上擲一枚硬幣，落下時正面朝上或反面朝上的可能性有多大？面朝上的可能性有多大？10一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？u確定現象（確定現象（certain phenomena）確定現象的基本特性是確定性、可重復性：一旦條件確定，確定現象的基本特性是確定性、可重復性：一旦條件確定，結果即已確定；即便有多種結果，這些結果也一定是確定的；結果即已確定；即便有多種結果，這些結果也一定是確定的；而且，在相同的條件下，現象是可重復的。而且，在相同的條件下，現象是可重復的。以上兩個屬性可以作為確定現象的判斷標準。以上兩個屬性可以作為確定現象

10、的判斷標準。11一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？u隨機現象（隨機現象（random phenomena）在一定條件下，現象產生的結果不止一個，而且事先不能確在一定條件下，現象產生的結果不止一個，而且事先不能確定到底會產生哪種結果，這類現象稱為隨機現象。定到底會產生哪種結果，這類現象稱為隨機現象。簡言之，在一定條件下，具有多種不確定結果的現象稱為隨簡言之，在一定條件下，具有多種不確定結果的現象稱為隨機現象。機現象。12一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？一、什么是隨機現象？與常見的確定現象有何不同？u隨機現象具有哪些基本屬性呢

11、？隨機現象具有哪些基本屬性呢？1 1、現象可以產生多種可能的結果、現象可以產生多種可能的結果可能性可能性2 2、事先不能確定哪種結果會出現、事先不能確定哪種結果會出現不確定性不確定性3 3、在相同條件下現象可以重復出現、在相同條件下現象可以重復出現可重復性可重復性u以上三個屬性（隨機性）可以作為隨機現象的判斷標準。以上三個屬性（隨機性）可以作為隨機現象的判斷標準。13二、二、為什么說教育領域中存在著大量隨機現象？為什么說教育領域中存在著大量隨機現象？u下列教育現象屬于隨機現象嗎？下列教育現象屬于隨機現象嗎？運用運用“學校人員課程改革態度學校人員課程改革態度”調查問卷，對不同學校人調查問卷，對不

12、同學校人員對課程改革的態度進行調查，并統計調查結果。員對課程改革的態度進行調查，并統計調查結果。14u學校人員對課程改革態度的調查題目學校人員對課程改革態度的調查題目1 1、您目前在學校從事的主要工作是：、您目前在學校從事的主要工作是： A A、專職行政人員、專職行政人員 B B、教師兼行政人員、教師兼行政人員 C C、專任教師、專任教師 DD、后勤人員、后勤人員2 2、您參加工作的年限是：、您參加工作的年限是： A A、1 15 5年年 B B、6 61010年年 C C、11111515年年 DD、1515年以上年以上3 3、您發現周圍的同事對當前課程改革的態度是：、您發現周圍的同事對當前

13、課程改革的態度是： A A、贊成、贊成 B B、無所謂、無所謂 C C、不贊成、不贊成15u調查的三個調查的三個變量及其可能結果變量及其可能結果變量變量1 1：工作類型：工作類型 可能結果：可能結果：1 1（專職行政）（專職行政） 2 2（教師行政）（教師行政） 3 3（專任教師）（專任教師） 4 4（后勤人員）（后勤人員）變量變量2 2：工作年限：工作年限 可能結果：可能結果：1 1（1 15 5年）年） 2 2（6 61010年）年） 3 3（11111515年）年） 4 4（1515年以上）年以上）變量變量3 3：態度：態度 可能結果：可能結果：1 1（贊成）（贊成） 2 2（無所謂）（

14、無所謂） 3 3（不贊成）（不贊成）16u不同學校人員對課程態度調查結果統計表不同學校人員對課程態度調查結果統計表序號序號工作類型工作類型工作年限工作年限態度態度序號序號工作類型工作類型工作年限工作年限態度態度1 1教師兼行政教師兼行政1515年以上年以上無所謂無所謂1616后勤人員后勤人員1515年以上年以上不贊成不贊成2 2專任教師專任教師1 15 5年年贊成贊成1717專任教師專任教師1 15 5年年贊成贊成3 3專任教師專任教師11111515年年贊成贊成1818專職行政專職行政6 61010年年贊成贊成4 4后勤人員后勤人員6 61010年年無所謂無所謂1919專任教師專任教師6 6

15、1010年年贊成贊成5 5教師兼行政教師兼行政11111515年年贊成贊成2020教師兼行政教師兼行政1515年以上年以上不贊成不贊成6 6專職行政專職行政6 61010年年贊成贊成2121專任教師專任教師1515年以上年以上不贊成不贊成7 7后勤人員后勤人員6 61010年年贊成贊成2222專職行政專職行政1 15 5年年贊成贊成8 8教師兼行政教師兼行政1 15 5年年贊成贊成2323后勤人員后勤人員1 15 5年年贊成贊成9 9專職行政專職行政6 61010年年贊成贊成2424教師兼行政教師兼行政6 61010年年贊成贊成1010后勤人員后勤人員1515年以上年以上無所謂無所謂2525后

16、勤人員后勤人員1 15 5年年贊成贊成1111教師兼行政教師兼行政6 61010年年贊成贊成2626后勤人員后勤人員1515年以上年以上不贊成不贊成1212專職行政專職行政11111515年年無所謂無所謂2727專職行政專職行政1515年以上年以上不贊成不贊成1313專任教師專任教師6 61010年年贊成贊成2828專任教師專任教師1515年以上年以上不贊成不贊成1414教師兼行政教師兼行政1 15 5年年贊成贊成2929后勤人員后勤人員1 15 5年年贊成贊成1515專任教師專任教師1515年以上年以上不贊成不贊成3030專職行政專職行政1515年以上年以上不贊成不贊成17u分組討論、匯報分

17、組討論、匯報問題問題1 1：根據隨機現象判斷標準，上述教育現象是隨機現象嗎？：根據隨機現象判斷標準，上述教育現象是隨機現象嗎？問題問題2 2：參照隨機現象的定義，嘗試給教育隨機現象下一個定義。：參照隨機現象的定義，嘗試給教育隨機現象下一個定義。問題問題3 3：為什么說教育領域中存在著大量隨機現象？列舉一些導：為什么說教育領域中存在著大量隨機現象？列舉一些導致教育現象隨機性（可能性、不確定性、可重復性）的因素。致教育現象隨機性（可能性、不確定性、可重復性）的因素。18三、什么是隨機變量？隨機變量有哪幾種測度水平？三、什么是隨機變量？隨機變量有哪幾種測度水平？u隨機事件（隨機事件（ random

18、event）隨機現象的每一種結果稱為一個隨機事件。隨機現象的每一種結果稱為一個隨機事件。u隨機變量（隨機變量（random variable） 表示隨機現象各種結果（隨機事件）的變量稱為隨機變量；表示隨機現象各種結果（隨機事件）的變量稱為隨機變量；教育統計學所處理的變量都是隨機變量。教育統計學所處理的變量都是隨機變量。統計處理的方法過程與隨機變量的測度水平密切相關。統計處理的方法過程與隨機變量的測度水平密切相關。19u隨機變量的測度水平（隨機變量的測度水平（MeasurementMeasurement）q測度是測量學的一個重要概念。測度是測量學的一個重要概念。q測度即測量程度，是指對事物測量時

19、（即給事物賦予數字時）測度即測量程度，是指對事物測量時（即給事物賦予數字時）實現量化的程度。實現量化的程度。q測度水平的高低是由測量規則決定的。測度水平的高低是由測量規則決定的。20q常用測量規則有四種，即：常用測量規則有四種，即：v規則規則1 1、類別規則、類別規則v規則規則2 2、等級或順序規則、等級或順序規則v規則規則3 3、等距規則、等距規則v規則規則4 4、等比或比率規則、等比或比率規則21q上述測量規則規定了四種測度水平，即四種測度（依次增大）：上述測量規則規定了四種測度水平，即四種測度（依次增大）：v1 1、類別測度、類別測度v2 2、等級或順序測度、等級或順序測度v3 3、等距

20、測度、等距測度v4 4、等比或比率測度、等比或比率測度221 1、測量的類別規則與類別測度、測量的類別規則與類別測度（nominal measurement）u類別規則：給事物賦予的數字，僅僅表示事物的名稱或類別，類別規則：給事物賦予的數字，僅僅表示事物的名稱或類別，只用于表示該事物與他事物在屬性上的不同或類別上的差異。只用于表示該事物與他事物在屬性上的不同或類別上的差異。u類別測度：測量數據本身沒有數量大小的含義；測量數據只能類別測度：測量數據本身沒有數量大小的含義；測量數據只能區分事物，不能進行四則運算；但是，可以統計每一類別中的區分事物，不能進行四則運算；但是，可以統計每一類別中的個體頻

21、數與相對頻數。個體頻數與相對頻數。u因此，類別測度對事物的量化程度最低。因此，類別測度對事物的量化程度最低。u例如，將學生按性別分類，男生用例如，將學生按性別分類，男生用1 1表示，女生用表示，女生用2 2表示。表示。232 2、測量的順序規則與順序測度、測量的順序規則與順序測度（ordinal measurement）u順序規則：按照某種屬性的大小或多少給事物排列順序或等級，順序規則：按照某種屬性的大小或多少給事物排列順序或等級，并據此給事物賦予數據。并據此給事物賦予數據。u順序測度：測量數據之間有大小關系，但是沒有相等的單位；順序測度：測量數據之間有大小關系，但是沒有相等的單位；測量數據不

22、僅能區分事物類別，而且可以比較大小，可以統計測量數據不僅能區分事物類別，而且可以比較大小，可以統計每一類別中的個體頻數與相對頻數；但是，由于沒有相等的單每一類別中的個體頻數與相對頻數；但是，由于沒有相等的單位，仍不能進行四則運算。位，仍不能進行四則運算。u因此，順序測度對事物的量化程度高于類別測度。因此，順序測度對事物的量化程度高于類別測度。u例如：按照高低順序將學生的某種學科能力分成甲、乙、丙三例如：按照高低順序將學生的某種學科能力分成甲、乙、丙三個等級，甲等用個等級，甲等用3 3表示，乙等用表示，乙等用2 2表示，丙等用表示，丙等用1 1表示。表示。243 3、測量的等距規則與等距測度、測

23、量的等距規則與等距測度（interval measurement）u等距規則：給事物的屬性確定相等單位與相對零點，并據此給等距規則：給事物的屬性確定相等單位與相對零點，并據此給事物賦予數據。事物賦予數據。u等距測度：測量數據之間具有相同的單位與共同的相對零點；等距測度：測量數據之間具有相同的單位與共同的相對零點；測量數據不僅能區分類別，比較大小，且可進行加減運算；但測量數據不僅能區分類別，比較大小，且可進行加減運算；但是由于沒有絕對零點，因而不能進行乘除運算。是由于沒有絕對零點，因而不能進行乘除運算。u因此，等距測度對事物的量化程度高于等級測度。因此，等距測度對事物的量化程度高于等級測度。u例如，攝氏溫度；再如，同一門課程考