1、"學困生"的反思與實踐    我認為“學困生”是學習有障礙、有困難的學生。從學習行為來看，他們作業往往無法按時完成，上課不能專心聽講，甚至于有時用一些奇怪的言行影響課堂紀律。 另外，學困生中還有許多患有“多動癥”，這是一種無法自控的活動，其癥狀表現為精力分散、多動，注意力集中的時間短，這樣就會影響和干擾他人，甚至會給別的學生帶來傷害。針對這樣的學困生的心理障礙，教學時采取以下對策：一、通情達理，學生更明白 在教學中，對待學困生要尊重他們，相信他們的能力，并讓他們感受到這種信任，要和家長保持聯系，把幾個能力接近的學生組成一個互幫互學的競賽小組，定

2、期開展評議活動，并定出下階段的目標。像我班的那幾個學困生，經常在一段時間里評出此段時間誰發言次數多，作業誰記得最完整，誰最能按時交作業等活動。在這樣比較具體的補習過程中，創造出有利于學困生的實踐、表現和糾錯的機會，無形中就降低了教學目標的高度，增強了他們學習的信心。    用愛心去喚醒學生的心靈，取得學生的共鳴，建立起純真的感情。學生就會信任老師，對所提要求就會欣然接受，有些學困生由于以往評價定勢已造成一定的心理障礙，有的對教師這個角色有抵觸心理，這時就需要你注意留心他所做的每件事，注意找機會變換角色和對方溝通。    例如我曾經遇到

3、過一個女生因逃課而被迫休學一年，過去的教師和家長都已放棄了對她的幫教，她對學習也十分反感，對老師所提的要求置之不理。由于她的情況比較特殊，開始我不急于與她正面接觸，只是注意觀察她的一舉一動，我發現她把自己與班級中的所有同學都隔離開，從不與他人接觸，于是我就靜靜地等待時機。不久，一次上課時我發現她的表現與平時不一樣，走進發現她病了，于是我連續幾天關心她、照顧她，還在全班表揚她生病仍堅持來上課，這時再與她談心并提出要求，幫助她找到了幾位同學組成學習小組，經過階段的督查，并利用進門檻效應續定小目標，經過一學年的努力，她最后以較好的成績通過畢業考試，順利升入了中學。二、柔聲細語，學生易接受學困生往往由

4、于自卑，心態就更為敏感。所以，在談話時，要保持自己聲音的平靜緩慢，力求姿態、動作和面部表情都充滿對孩子的愛撫、寬容和接納；對孩子的成績要洋溢贊嘆，喜悅和自豪；對他們的錯誤要由衷地表示擔心、憂慮和悲痛。在課堂上如果遇到學生不注意聽講，做個動作等現象，可采用眼神暗示，用提問引導，輕輕走動，撫摸學生或隨時創設小競賽調整他們的注意力。這樣比大聲呵斥，停課整頓更有力量、更見成效。今年在我剛接班時，任課教師都說萬志然同學上課無法安心聽講，甚至于能從最后一排爬到第一排，獨自喜鬧，有時還打周圍的同學，無論你怎樣訓斥都無濟于事。下課表現就更糟糕了，所以，一開學我就找到他的家長共同和聲悅色地與他談心，告訴他：“今

5、年你又升了一級，說明你長大了一歲，上課、下課的表現一定會象大孩子一樣了”，說得他直點頭。我把他從最后一排調到了第一排，每次他出現情況我都是個別點撥，在大家作業時他鬧，我就輕聲和他說說他的點頭保證之約，遇到他打擾別人首先自己就假裝看不見，一邊正常上課，一邊表揚被他打擾的同學如何如何守紀律，集中注意力。時間一長，他失去了吸引大家哄笑的“市場”，所以一段時間下來，在我的課堂上消滅了過去的那些壞行為，能始終安靜地上完整節課了。課后，只要一有機會我就指導他開展正當的活動，下課的哄鬧現象也有了改觀。三、少貶多褒，學生更樂意沒有人愛聽批評，即使是有涵養的人。至于孩子，更是“深惡痛絕”。對于學生，一旦完成了任

6、務，即使完成得不理想，也要給予承認和表揚。作為教師要善于抓住他們的閃光點，揚其所長，避其所短，并設法把其特長方面的興趣引到學習上來，逐步提高學習成績。學困生的抽象思維能力發展遲緩，教學時從發展直觀形象思維入手，用引人入勝的教學方法影響學生的情緒、情感，激發他們的學習興趣，教學時體現以生為主，以生為本，讓學生多看，多動，多畫，多議，并注意個別點撥和幫助。在教學設計中，不追求龐雜的教學內容，善于選擇主要的知識點，教學中注意有層次性，每個環節都適當設計出由易到難的提問和練習，把基本問題放手給學困生解決，并及時肯定，而且談化分數。對待學困生不要求他們做到盡善完美，因為這只會使你看到他們的不足，只要他在

7、不斷努力，就給與肯定和鼓勵。例如我班萬志然、秦浩、沈紫星等同學，經醫院診斷屬于個性比較特異的學生，性格孤僻、古怪，無論聽課、作業、回答都無法跟上全班學生。鑒于以上情況，我沒有對他作過高要求，而是堅持不斷點撥，及時肯定，甚至于對他在技能課上的一些成績也多加表揚。現在，他時對班上的同學說：“老師經常表揚我，我不比你們差”。在最近幾次測試中，都超過了其他較差生。四、傾聽心聲，效果更有效      學困生不僅接受能力差，而且有時有逆反和敵對心理，教學時，要讓他們有一個熟悉材料的過程，不要催促他，要學會等待。一方面要耐心地、全神貫注地聽學生的口述；另一方面要向他們確認自己聽懂了，用“我理解你”的態度來建立一種親密的關系。尤其是在補習時，這種方式在幫助學生查找不足和錯因，激發學生的學習熱情，調動其學習潛能方面會起巨大的作用。有時，對那些具有攻擊心理的學困生而言，在此基礎上還可采取“迂回”戰術，幫其糾錯、查因。例如：當學生在較綜合的練習中出了錯誤，一時找不出原因，但又是不肯細查找錯，教師就可以把錯誤的部分編成較單一的題型，讓他去練習，再對照原題，讓學生發現錯誤所在，再讓他訂正綜合題