1、關于初中物理教材再開發的思考湖北省葛洲壩高峽中學謝萬軍隨著新一輪基礎教育課程改革的逐漸深入，廣大教師也逐漸接受了新課程的基本理念，從主觀上也愿意按照新課標的要求進行教學。然而，在實際的教學中，教師們越來越感覺到：新課標的理念固然好，新教材也非?！靶隆保芍^與時俱進，但是可以教的東西越來越少，能夠貼近學校實際教學條件的內容越來越少。對照實施新教材的要求，不僅薄弱學校的教師們感到實驗室設施非常薄弱，就是一些省示范、市示范學校的教師們也感到自己學校實驗室設施不夠“示范”。筆者認為，造成這種現象的主要原因有兩條：一是新教材的編纂者，主要以基礎教育課程改革取得了領先的區域的教師為主，以起到引領的作用，其

2、他課改滯后的地區只能跟進；二是在新課程實施的過程中，各種層次的課改培訓班強化了對新課程理念的理解，弱化了對新教材實施的細節。要解決以上的矛盾，唯有廣大教師加強對新教材的再開發。所謂的教材再開發，就是指一線教師從課堂教學實際需要的角度重新審視教材，賦予教材以自己學校特色的教育意義和特定的實施細節的過程。其目的是為了達到讓教材有機地融入到課堂教學中去，真正成為課程的核心部分，而不僅僅是高高在上的藍本，僅供瞻仰，不為我用。筆者在此提出一個算式：課堂教學中的教材教材教學設計教材再開發的過程，就是構建上述算式、并不斷在實際教學中檢驗、又不斷修改教學設計的過程。本文擬從初中物理教材再開發的理論基礎、自己在

3、初中物理教學實際中的教材（人教版）再開發實例、初中物理教材再開發的制度保障這三個方面，闡述自己對于此問題的思考，以期拋磚引玉，引起同行們的思考，共同提高教學水平。一、初中物理教材再開發的理論基礎1注重科學探究，提倡學習方式多樣化是課程基本理念之一全日制義務教育物理課程標準中明確提出“物理課程應該改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式”。教師進行教材再開發，其本身就是以教學設計為研究對象的一種探究活動，有助于教師在實施新課程的過程當中時刻謹記課標規定的這一基本理念，并

4、加以貫徹。物理課程標準在實施建議部分中關于課程資源開發和利用建議是這樣說明的：“教師應該根據學生實際和當地環境，從大量的教學資源中精選適當的教學內容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處。教師還可以自己編寫某些教學補充材料?！睆倪@段旗幟鮮明的闡述中，我們感覺到課標賦予了教師處理教材的極大自主權利。實際情況是，絕大多數教師僅僅使用一種教科書，不大可能“吸取不同教科書的長處”，更不大可能“自己編寫某些教學補充材料”?，F實一點的做法是：對于當前使用的教材進行再開發，靈活變通地采納課標中的課程資源開發和利用的建議。2教師是課程改革的主體承認教師是課程改革的主體，課程不再被視為一種獨立于教師

5、之外的、預設的知識體系。這是一種“教師介入”課程改革的思路，關于教師在課程中作用和角色，是20世紀70年代后逐漸凸顯出來的一個話題。對“結構主義課程改革”未能取得預期成果的痛苦反思，使人們認識到新課程并非因為不科學才遭到失敗，而是因為在課程實踐中沒有被真正推行下去；并非因為新課程不符合教育規律，而是因為忽視教師在課程中的創造性。今天，有關課程改革中教師的作用與發展的研究已經根深葉茂，教師開始從課程改革的“邊緣”走向“中心”，教師正以一種課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是實施者的新形象展現在歷史的舞臺上。通過賦予教師以課程主體的權利，使教師得以合法地參與課程的開發、決策、實踐、評價等活動。

6、教師對學?，F行的教材進行再開發，便是這種課程改革主體性的最具實踐意義的表現。3課程改革使教師角色發生了轉變課程改革已成為現代教育之主旋律，教師也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育觀念的震撼，或提升教育教學的技能，或激活專業發展的愿望。每一次改革或多或少都讓讓教師受一次“洗禮”。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。這一點已經深深為廣大參與課程改革的教師所認同。在新課程中，教師必須放棄對學生學習內容的絕對權威和壟斷，從知識權威轉向平等參與學生的研究，從知識傳遞者轉為學生學習的促進者、組織者和引導者。即所謂的“平等中的首席”。聯合國教科文組織的學會生存對此有很好的描述：現在教師的職責已經越來越少地

7、傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。教師對現行教材進行再開發，就是一種“有創造性的活動”。俗話說身教勝于言教，教師通過自己對教材再開發這一“有創造性的活動”，必定能最大限度地“激勵”學生“思考”。二、 初中物理教材再開發實例剖析筆者在將近三年的新課程教學實踐中，通過學習和研究，積累了一些初中物理教材再開發實例。這些實例，有的是關于教材內容實施的個人建議，有的是關于教材中演示或學生實驗獨創性地改進。一部分是自己的思考和實踐，一部分是其他同行的實踐經驗。在此按教材章節順序一一列舉出來，便于更多的同行們學習、研究和改進。

8、實例1八年級上冊第一章第五節聲的利用。采用物理課與信息技術課相結合的形式，通過與信息技術教師協商，讓學生利用信息技術課在因特網上搜索聲與信息、聲與能量的應用實例，然后在物理課上向全班交流，分享信息，體驗成功，整理信息，形成知識，培養能力。實例2八年級上冊第88頁“想想做做紙鍋燒水”。教師演示完紙鍋燒水，然后問學生，能用紙鍋將酒精燒開嗎？在學生看來，酒精易燃，紙也容易燃燒，用紙鍋燒酒精應該很快就能燃燒。所以學生很容易做出自己的猜想。當教師演示紙鍋燒酒精實驗時，在學生心里必然會形成強烈的反差，從而加深對蒸發吸熱的認識，增強學習興趣。實例3八年級上冊第五章第四節電流的強弱。在新授本節內容時，可以由前

9、節即第108頁“科學世界生物電”的內容導入“電流的強弱”這個課題。具體作法是：在學生閱讀完這則材料之后，直接提問“能不能以人體作為電源，對小燈泡供電？請哪位勇敢的同學上來試一試？”。在嘗試熱身之后，再問“為什么不能讓小燈泡發光？”，從而引出電流有強弱這個屬性。實例4八年級下冊第七章第四節電和熱。教材安排實驗，來說明在電流相同的情況下，電阻越大，產生的熱量的功率越大。據筆者所知，在實際的課堂教學中，很少有教師做這個演示實驗，更不用說做學生分組實驗了。因為不但器材不好制作，而且實驗費時效果又不明顯。在2004年4月份在湖北省咸寧市舉行的湖北省第三屆初中物理青年教師優質課評比活動中，有一位教師將此實

10、驗進行了改進：將鎳鉻絲改為一截鉛筆芯，和銅絲串聯，用兩截干電池作電源，給兩塊相同的蠟燭塊加熱。這種改進，實驗效果顯著，而且器材非常容易準備，很適合學生分組實驗。象這樣的教材再開發，是越多越好啊！實例5九年級（2001年第1版）第十章第四節測量物質的密度。介紹量筒的使用方法時，用圖示給出了用量筒測量不規則形狀物體體積的一種方法。其實，除了使用液體作輔助器材之外，還可以用細砂作輔助器材。這樣，在測量密度小于液體密度的形狀不規則物體時，也不用采用“懸垂法”，而是采用“掩埋法”。這種改進，其優點不言而喻。實例6九年級（2001年第1版）第十一章第二節運動的快慢。教材在本節安排了一幅速度表的插圖，以期讓

11、學生了解速度知識在交通領域中的應用。仔細觀察該圖，我們會發現不僅顯示了車子行駛的速度而且還顯示了發動機轉動速率。在此可以假定該車發動機與車輪動力齒輪的倍速比。然后讓學生思考，能否通過該速度表指針顯示的數據，粗略估算該車的車輪直徑。這樣一挖掘，可以激發學生探究機動車輛原理的興趣，從而引起學生思考問題。實例7九年級（2001年第1版）第十一章第二節運動的快慢。本節教材安排了一則“想想議議”介紹了“頻閃攝影”的有關常識，并附圖展示了兩個運動物體的頻閃照片，問它們的運動有什么不同。由于該欄目中已經說明了閃光的時間間隔和閃光時間，如果忽略閃光時間（只有1/1000s），教師完全可以讓學生借助于手中的刻度

12、尺測量出這兩個物體的速度和平均速度。讓學生通過實踐來證明自己的結論，培養重視實踐的習慣。實例8九年級（2001年第1版）第十三章第二節液體的壓強。圖132-2還可以改進：再加一個易拉罐，在同一深度處，在不同的方向上鉆大小相同的幾個小孔。讓水從等深的小孔中射出，觀察到射出的距離基本相同，以此說明液體向各個方向都有壓強。實例9九年級（2001年第1版）第十三章第三節大氣壓強。圖133-1中的鐵桶非常不容易找到，可以改用易拉罐。注意孔不要開的太大，當里面的水燒開后用事先準備的橡皮泥將開口堵住，稍等片刻就可以看到易拉罐變癟了。三、 初中物理教材再開發的制度保障為了讓初中物理教材再開發具有延續性的實際教

13、學意義，并切實可行，筆者認為必須從以下兩個方面努力：1建立教材再開發的校本研究制度具體來說，就是以物理學科備課組為組織形式，定期交流組內教師們自己對教材再開發的實例，或自己從外校教師身上學到的實例，然后收集，加以整理，便于日后教學使用。如果一個學校的同一科目教師，都是各自為政埋頭鉆研，會造成許多不必要的重復，而且不利于教材再開發水平的提高。所以必須采用校本制度的形式，將教材再開發納入集體努力的目標范圍，群策群力，共同努力。經過這樣兩三年的滾動再開發，基本上就能形成適合本校實際條件的校本教材。2建立與再開發教材相對應的實驗室教師在教材再開發的過程中，總會用到各種各樣的自己首創和模仿他人而制作的器材，學校必須要有與之相對應的實驗室或準備室。否則，教師就會不