1、 淺談小組合作學習的實效性 興慶區 二十三小學 夏麗芬隨著新課程改革的不斷深入，合作學習已經成為課堂教學中使用較多的學習方法之一。在合作學習中，學生學會將自我容與群體，小組成員相互幫助，互相協作，在學習中感受快樂，在快樂中領悟知識。正確有效的合作學習，一方面培養了學生的協作能力和集體意識，另一方面也為學生將來走上社會打下了良好的人格基礎。然而，在平時自己的教學中，和對其他同事的教學觀摩中，不同程度的感受到合作學習的實效性在課堂教學中似乎并未達到預期的效果。這也讓和我一樣嘔心瀝血、孜孜不倦的奮斗在教育戰線上多年的同仁們曾一度困惑。在多年的教學中，根據自己的實踐經驗和同事之間的交流學習，我以為合作

2、學習要想實實在在取得一些實效以下幾個方面值得重視。一、合作學習的內容要有價值。在教學中，我們經?？吹剑惶谜n中還有好多教學任務沒有完成，教師的教學時間很緊，但還要抽出一點點寶貴的時間，讓學生匆匆忙忙地進行合作學習。盡管學習內容非常淺顯易懂，學生不需要合作也能輕易掌握，但教師總認為一堂課中如果沒有合作學習就不能體現新課程的教學理念。我們合作學習的目的之一就是通過合作解決個人難以解決的問題，使學生在合作中感受到自己需要這樣的合作交流，合作交流對解決問題非常有必要，從而培養他們的合作意識和交流欲望。所以說，合作學習的內容應該是使學生感到新奇的、有探究價值的、具有一定開放性和容易引起學生認知沖突的，或

3、是需要同伴幫助才能完成的。如：我在教學二年級上冊統計一課時，在學生探究出一格代表兩個單位后，教師出示數據讓學生填寫統計表和畫條形統計圖，在給出的數據中出現了單數教材在這部分教學中沒有出現過單數，條形統計圖怎樣畫，看到學生滿臉的疑惑，我讓他們先獨立思考，然后要求他們在小組內說一說，看看誰有好辦法，學生們對這個問題很有興趣，這是一個開放性的問題，也符合他們的認知水平，他們可以提出各種各樣的見解，有的說豎著畫出半格，有的說在中間畫半格，還有的說緊挨下面橫著畫半格，于是小組內交流評議，最后全班交流達成共識。合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，喚起學生的主體意識，建立起探索性

4、的個性化的主體學習方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。二、合作學習中要培養良好的交流和傾聽習慣。在平時的教學中我們不難發現，只要老師一提到分組討論，學生就馬上高聲交流，教室里立刻沸騰起來。每個人為了讓對方聽到自己的說話聲都要放開嗓門，不少學生還將身體趴在桌面上，腿跪在凳子上。表面看上去覺得學生在課堂上表現得特別積極，場面氣氛也十分熱鬧，但細細回味后就會發現，這種外在形式非常活躍的合作也只是停留在學習的表面，真正的含金量并不高。更有甚者在這種吵吵鬧鬧的環境中，個別學生純粹放棄了合作交流，把注意力轉向了與學習無關的其他方面。小組合作學習作為一種學習方式一般都在教室里進行，教室不但是學生學習的場

5、所，也是公共場所，既然是公共場所每一個同學都要遵守公共秩序。我們教師在組織學生進行小組合作學習時，一方面要有意識地交給學生正確的表達交流方法，交流時語言清晰，姿勢端正，不跪在凳子上，不在教室亂竄座位。另一方面，還要對學生進行公共道德教育，首先要認真傾聽同學的發言，尊重對方，集思廣益，在討論時注意自己音量的高低，不要大聲嚷嚷，情緒不要過分激烈，以免影響其它組同學的學習。在這樣逐步的要求和不斷的培養下，學生逐漸會養成了合作交流中自覺遵守公共秩序的良好習慣。交流是人與人之間交往的基礎，合作學習離不開正確的表達交流和認真地傾聽。正確的表達交流和認真地傾聽，能使小組成員之間的數學思維得以碰撞，在不同的理

6、解，不同的思想中分析辨別，找到最佳的答案。這一過程充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，增強學生為捍衛小組榮譽而學習的強烈動機，。三、合作學習中要培養積極參與，人人平等的意念。小組匯報交流這一環節在合作學習中也非常重要。我們常?？吹叫〗M合作學習結束后，為節約時間，教師指定小組長來匯報交流結果。其實如果經常使用這樣的方法將會帶來很大的弊端。每一次匯報交流都由小組長來承擔，小組長在小組中處于主宰地位，組內其他成員處于從屬地位慢慢變成了旁聽者，組長說什么，大家就認同什么，完全沒有自己的見解尤其是學困生，極其不利于學生思維能力的發展和學生合作學習能力的培養，同時還助長了個別學生的惰性，這樣

7、不但沒有真正意義上的合作，更變成了部分孩子逃避學習責任的“避風港灣”。小組合作學習應該讓每個成員都積極參與到學習過程中去，由所有組員的學習表現來決定他們的合作成功與否，尤其是對學困生的參與要更多一份關注。在教學二年級下冊平均分這部分內容時，要求小組合作平均分物體，因為這部分內容與后面進行表內除法聯系非常密切，每一個學生都要熟練掌握。在分的過程中，優等生不但分得快而且準，一些學困生因為基礎薄弱，參與主動性差，總是在看著別人分。于是我在巡視的時候，盡量鼓勵他們來動手分一分，或在別人的幫助下分一分，并向大家說一說分法，其它組員必須要認真傾聽。在這樣不斷的引導和培養下，每一個組員都會意識到自己的見解對

8、于大家都是重要的，每個人都是這個小組不可缺少的一份。那些不敢動手不敢說話的孩子也不同程度的增強了自信心，逐步主動的參與到學習中去。有了這種積極參與，人人平等的意念，在很大程度上突出了每個個體的作用，使他們懂得要對自己的學習負責的同時也要對組內其他同學的學習負責，形成“人人教我，我教人人”的良好合作學習氛圍。四、合作學習中要注重恰當及時的評價。對學生在合作學習中表現出來的不同現象進行評價是引導學生學會合作的有效辦法。小組合作學習中，教師不但要關注學生積極合作的表現，同時也要關注學生不合作的現象，關注學生在合作學習中出現的問題。因此教師對于評價的語言和方法也不能馬虎，要精心設計，嚴密組織。首先評價

9、要持之以恒，避免虎頭蛇尾，這節課評價了，學生對老師的評價要求熟知了也認可了，下節課又不評價了，這對于培養良好的合作學習習慣很不利，因此有效的評價要經常堅持，使其成為課堂管理常態化的必要組成部分。其次評價要客觀公正，避免獎罰不明，獲取觀察信息一定要準確，獎罰標準也要全班一致，評價的結果要讓所有學生認可，做到心服口服。評價還要及時，避免時過境遷，學生的努力得到了及時的積極的評價，才能有效地激發學生繼續努力的動力，當學生的熱情已經消失再去表揚，鼓勵就顯得很蒼白了，其價值就會大大折扣，所以評價的信息反饋必須及時，才有實效性?？傊?，合作學習不能只停留在教學活動的表面，不能只作為課堂教學漂亮的外包裝。在教學活動中，要根據教學的內容、教學的需要有選擇的使用這種教學方法，而不是為了彰顯對新課程標準的了解隨意使用。合作學習要盡量關注每一位學生，讓他們都體驗合作學習的成功樂趣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學的一種境界。同時