1、教學(xué)模式創(chuàng)新研究報(bào)告 模式名稱：初中語文自主合作探究式教學(xué)模式單 位：榆中縣清水驛初級(jí)中學(xué)科 目：語文姓 名：王學(xué)廷日 期：2009年11月20日初中語文自主合作探究式教學(xué)模式研究報(bào)告模式名稱：自主合作探究式教學(xué)模式單 位：榆中縣清水驛初級(jí)中學(xué)姓 名：王學(xué)廷科 目：語文模式流程：在語文教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)新型的、符合時(shí)代特征的創(chuàng)新教學(xué)模式，并努力體現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)始讀初悟質(zhì)疑探究精讀品悟熟讀積累創(chuàng)新運(yùn)用，在學(xué)習(xí)方式上提倡自主、合作、探究，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合能力運(yùn)用范圍：運(yùn)用于九年級(jí)語文的教學(xué)理論依據(jù)1、現(xiàn)代教育理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。他在強(qiáng)

2、調(diào)要使人“盡可能多方面的發(fā)展”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)要使人“獲得充分的自由的發(fā)展”。只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“自由的自覺的活動(dòng)”，才能使個(gè)人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。主體性是人的本質(zhì)的最高層次，最高表現(xiàn)，是全面發(fā)展的人的根本特征。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。主體教育的理論與實(shí)踐，正是針對(duì)傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視“人”的發(fā)展這一問題提出出來的。自主性是人類成為主體的關(guān)鍵，它決定著人們能否獨(dú)立自主行使支配自己的權(quán)利和能力。自主性強(qiáng)的人才能正確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。2、現(xiàn)代心理學(xué)理論 建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和

3、知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。加德納的“多元智力論”，認(rèn)為每個(gè)人都或多或少具有多種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力所在，它試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表達(dá)方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能。3、活動(dòng)教學(xué)思想活動(dòng)教育教學(xué)思想在20世紀(jì)上半葉成為歐美教育思想的主流，對(duì)當(dāng)時(shí)及以后的歐美學(xué)校教育

4、產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。后來前蘇聯(lián)的一些教育家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的“實(shí)踐”概念引入到教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確立在主體對(duì)客體的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上，認(rèn)為人的發(fā)展是在完成某種活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。也就是說，人是在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)客觀世界，認(rèn)識(shí)自己的本性，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，使主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展。這種思想對(duì)我們實(shí)施“初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究”具有重要的理論指導(dǎo)意義。運(yùn)用原則1、主體性原則學(xué)生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要；教育者要承認(rèn)學(xué)生的差異，通過因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到

5、主動(dòng)發(fā)展。2、自主性原則教師在學(xué)科教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的，但這種主導(dǎo)是以保證學(xué)生自主性為前提的。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，并且要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題的對(duì)策。3、活動(dòng)性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中進(jìn)行的。教師所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括“外顯”活動(dòng)和外顯活動(dòng)的內(nèi)化。這種活動(dòng)必須符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生在自身感受中得到發(fā)展。4、漸進(jìn)性原則學(xué)生的任何一種能力的形成都是有一個(gè)過程的，不可能一蹴而就。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高必然是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的提高循序漸進(jìn)的，不能急于求成，欲速而不達(dá)，在研究過程中要根據(jù)進(jìn)程，逐漸加大力度，邊總結(jié)邊提高。操作要求 （

6、一）注意轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。參與課題研究的教師要學(xué)習(xí)鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和先進(jìn)的教育思想，要學(xué)習(xí)中央有關(guān)教育改革的文件，要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變以往教育一些陳舊觀念，走進(jìn)新課程，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”以及主體的“教學(xué)活動(dòng)觀”和正確的“教材觀”（二）積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合。要讓學(xué)生家長(zhǎng)和老師一樣取得共識(shí)，并及時(shí)地把每個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)到家長(zhǎng)手中，讓他們也能和老師配合，培養(yǎng)自己的孩子具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，同樣需要有家長(zhǎng)的參與。（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。探

7、索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，形成具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是實(shí)施自主探究教學(xué)模式研究的重要內(nèi)容。1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。3、評(píng)價(jià)中要注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。實(shí)施要領(lǐng)1、探索語文教學(xué)中學(xué)生自主探究的基本操作模式。“教無定法”，但要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，必然有一定的規(guī)律可循。根據(jù)一些兄弟學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和我校近年來實(shí)踐中的體會(huì)，探索語文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的操作模式。2、創(chuàng)設(shè)多種自主探

8、究活動(dòng)。學(xué)生的自主性多是在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)的。在教學(xué)中，參與研究的教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇，并有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。（1）在同伴交流中探究：這是各科教學(xué)中經(jīng)常采用的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。同樣我們可以讓學(xué)生交流數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、思想情感體驗(yàn)等。可以同桌交流，也可小組中交流或全班集體交流。（2）在轉(zhuǎn)換角色中探究：在教學(xué)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試從“教師”的角色或從有關(guān)教材中涉及到的具體角色去理解、體會(huì)、感受。甚至某些教學(xué)活動(dòng)，如評(píng)議、布置作業(yè)、編制試題等，也可讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。（3）在求異中探究：在求“變”求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說與別人

9、不同的話，從而形成自己獨(dú)立的見解。（4）在討論、爭(zhēng)論中探究：各科學(xué)習(xí)中都存在各種各樣的問題，老師要?jiǎng)?chuàng)始問題情景，要抓住學(xué)生中有價(jià)值的疑問，不失時(shí)機(jī)地組織討論，引導(dǎo)爭(zhēng)論，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。實(shí)驗(yàn)效果半年多來，我在九（5）（6）班進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，已收到了一定的成效，學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，在感情上和老師也比較親近。在本學(xué)期期中考試中兩班的合格率分別為82%、85%，平均分分別為92、89.5。實(shí)驗(yàn)反思1、目前我的教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，探究知識(shí)的能力參差不齊，教學(xué)過程的控制難度較大。因此我認(rèn)為這種模式比較適用于小班化教學(xué)。2、探究式教學(xué)要求讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，教師還要不斷的引導(dǎo)、調(diào)整、幫助學(xué)生

10、完成新知識(shí)的探究，往往比傳統(tǒng)的教學(xué)方法耗時(shí)多，這與教學(xué)計(jì)劃的完成產(chǎn)生矛盾。3、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，準(zhǔn)備應(yīng)該很充分，增加了一定的學(xué)習(xí)難度。參考文獻(xiàn)1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)2.新課程怎樣教3.走進(jìn)新課程百合花教學(xué)設(shè)計(jì)茹志鵑 一、 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法 2、學(xué)會(huì)用心理活動(dòng)、典型細(xì)節(jié)來刻畫人物形象 二、 課時(shí)安排：一課時(shí) 三、 過程 1、 教師展示教學(xué)目標(biāo) 2、 學(xué)生介紹作者及寫作背景 茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)，任文藝月報(bào)編輯。1958年3月，在延河上發(fā)表了著名作品百合花，標(biāo)志著她藝術(shù)風(fēng)格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽(yù)為當(dāng)時(shí)最使

11、他滿意和感動(dòng)的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格，是“靜夜的簫聲”。 百合花是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時(shí)，正是反右斗爭(zhēng)后不久，她的家庭成員是這場(chǎng)擴(kuò)大化運(yùn)動(dòng)的受害者。冷峻的現(xiàn)實(shí)生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活，各那時(shí)的同志關(guān)系”。她說：“戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，但戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交，有時(shí)僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，百合花是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時(shí)得來的產(chǎn)物”。 3、 學(xué)生閱讀作品，梳理文脈 師：文章寫了哪幾個(gè)人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？ 生：“我”、小通訊員、新媳婦 生：送“我”去前沿

12、包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻(xiàn)被子 師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？ 生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達(dá)了人民對(duì)革命英雄的崇敬與熱愛。 師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，“我”在文中起什么作用？ 生：線索人物。 師：對(duì)，“我”是整個(gè)故事的目擊者。“我”對(duì)小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。 生：“生起氣來”-“發(fā)生了了興趣”-“從心底愛上了這個(gè)個(gè)傻乎乎的同鄉(xiāng)”-懷著崇敬的的心情懷想他 師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個(gè)人呢？ 生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意 師：那“我”眼中的新媳婦呢？ 生：害羞 師：就此一條嗎？（學(xué)生不解）新媳婦和小通訊員有三次相遇，找出第二次學(xué)生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。 學(xué)生舉薦一男一女兩同學(xué)分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學(xué)生鼓掌。 生：（討論）新媳婦初到一陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。 生：我認(rèn)為她與小通訊員的性格還有一共同