1、教育隨筆 心靈耕耘以贊美促和諧 人們常說做教師累，做班主任更累，而做小學的班主任是最累的。瑣碎的班級管理工作，讓人有時候覺得無頭無序，喘不過氣來。我回想這十多年的小學班主任生涯，時間也不算短，可這班主任工作似乎每一天都是一個新起點，每一天都在思考著如何給學生以新鮮感。真是絞盡腦汁，費盡心機，但工作的成效也不見天天有新的進展。  隨著教育機制的改革，教育對象的不斷變化，參與學校十二·五德育課題“小學生心理健康教育與品德教育相結合的實踐研究”，我覺得我也變了不少，我由一個居高臨下的主人，變成了孩子們平等互助的朋友；由一個包辦瑣事的保姆，變成了孩子們精神世界的引導者。我

2、們的工作是瑣碎的，是細致的，它不像工廠的工人造零件，也不像農場的農民種麥苗，我們是在一顆顆未成形的心田上耕耘，讓那些真的、善的、美的、高的、雅的觀念與假的、丑的、卑的、俗的觀念，撞出心靈的火花，相形而見絀，相激而升華，我們是要培育出百花齊放的多元化園林，而不是荊棘叢生的多元化。為此，做班主任的我有很多感悟。  心靈耕耘，當今的社會已不容我們對孩子實行棍棒式的教育，社會不容，法律不容，道德更不容。人性化教育要求我們拿學生當主人，學生是教育的主體，要我們用愛來澆灌屬于自己的那一畝三分田。我聽過這樣一個講座，題目是傾大寫之愛，育大寫之人，這里所提到現在的孩子有幾種“流行病”，即貧血：愛心缺

3、失；缺鈣：心理脆弱；腦膜炎；思想疲軟，跟著感覺走。他說對癥下藥，就得靠教育，教育的主陣地是學校，學校教育的主持者是班主任，班主任要傾注大寫之愛，才能育大寫之人。 由此可見，班主任工作是多么關鍵多么重要。于是班主任全心全意關注孩子，讓他們的心靈健康，有句話說的好“少年強，則國強”,少年怎么強，不就是要靠我們這些一線的教育工作者嘛！回憶當年，面對學生那個嚴厲，心中不禁自慚。那不是在教育孩子，而是在按老師的方式在鑄造模型，老師要什么樣子，學生就得是什么樣子。班里的差學生永遠是差學生，調皮搗蛋鬼還是調皮搗蛋鬼，日久天長，那種不和諧的貓鼠關系便自然產生。  隨著教改，隨著課題的深入開展，我們跟

4、著改變，主動和孩子聊天，溝通，還時不時的夸贊他們，放下了手中的教鞭。唉，這些孩子們倒是規矩了，進步也很快。以前的我就不說了，就拿我現在代的這個班來說。一個叫孔艷玲的女孩子，現在是四年級了，個頭和一年級小朋友一般大，從入學到現在似乎沒長過個子，小人背個大書包，就和那蝸牛一個樣。孩子也許是因為體質弱，學習也不怎么樣。從一年級開始，她就成了我的一塊心病：到校遲，不合群，家里嬌慣。孩子的家長也不怎么重視孩子的教育，加上夫妻倆的觀點不一致，弄得我真有些束手無策。一個偶然的機會我發現這個孩子喜歡舞蹈。于是我就她的這一點在全班同學面前表揚過多次，二年級學校運動會時，她主動要求參加方隊訓練，她個頭太小，體質弱

5、，我怕累壞她（這孩子一年級第二學期還得了一次急性腎炎，不注意就尿褲子，課堂上我要時不時的地觀顏察色，看她表情不對，馬上讓她上廁所）。但她一再要求，我便同意她參加方隊訓練，但在同意的同時我提了兩點要求：一、每天按時完成作業，不要讓家長老師再為你的作業為難；二、要按時到校，上課要上廁所，自己主動舉手，做不到這兩點，就不許你參加方隊訓練。沒想到這孩子把這次活動堅持了下來。活動結束一段時間后，這個孩子的作業又不愛寫了，上課又不動了，我仔細一想，原來她找不到展示自己的平臺，了解到她的父母在家因為她不好好寫作業而爭來爭去，一直盯著她學習，她一進家門家長就喊她去寫作業，自己干家務，她被關在書房，坐在書桌旁邊

6、翻這看那，卻無興致寫作業，時間一過便去睡覺。她說：“我不怕，大不了被媽媽打一頓，我能受得住，老師一忙也就忘了問我。”一副無所謂的樣子，這個小孩人小鬼大，哪來這種消極思想，追根尋底，還有班里把她選為班級明星，卻沒有在明星榜出示她的照片。一個孩子要徹底改變不容易。我在班級明星欄補貼了她的照片，并在班里夸贊她長得乖，有自尊，上進心強等。她好像重新得到了陽光照耀，我每天親自檢查她的作業，在她的日記里找出一兩句寫得好的話念給同學們。她有了自信，現在的她雖然成績不是名列前茅，但作業完成的及時，書寫進步很大。孩子需要贊美，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與

7、學生心靈之河；教師的贊美是種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就顯得活潑可愛，學習勁頭就越足。作為教師我有這種感覺，各班都有既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，也不踴躍參加，雖然學業平平，卻不名落松山的學生。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視遺忘了的學生，我班的王昊，就是這樣沒有特色的學生。一次偶然的機會改變了我對他們的看法，也改變了他自己。一次我上品德課，因為刮大風，窗戶被猛地關住了，同學們都被這聲音震住了，沒什么反映，我正準備去關窗戶。只見王昊從自己的座位上小心

8、地站起來，輕輕地關了窗戶，還膽怯地看著我，怕我批評他擅自離開座位。我見他怯生生的樣子可憐又可愛，靈機一動表揚他關心集體，從此把關門窗關燈的任務交給了他。原來發現他非常操心，兩年來誰也沒有再一次重申他的任務，但他都自覺地做好了，每一次放學他都是最后一個離開教室。從此，這個孩子雖然寫作業很慢，但他從不落下一次作業，那是因為他有責任心，他知道自己該干什么不該干什么。  班級管理我做到了以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉學生身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大，使每個學生都能感到“我能行，我會成功”。給他們空間，他們絕對自由發展，悉心經營。班里的黑板報，學習園地，孩子們的設計雖比不上成人的優美，但他們努力了，我就絕不會擦去。我讓他看看別人做的，這次做的不錯，下一次肯定會比這一次更好。實踐使我懂得：教師的一句話，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢往往能給自己帶來意想不到的收獲。