1、當前學校中師生關系的思考時間：2004-6-11來源：文：莊西真瀏覽：146次文字大小：大 中 小打印本頁：打 印當前我國社會正處在急劇轉型和變遷的時期，這種變遷的深度和廣度。都是前所未有的。就變遷的廣度來說，它涉及國家的文化、經濟、政治體制及社會生活的方方面面；就深度來說，它不僅是表層的生產方式或生活方式的改革，它還包括態度、價值觀的變化。尤其是這種變遷不單是中國自身的一種相對封閉的變革，而是在經濟全球化、文化多元化趨勢日益加快的背景下進行的，這就更增加了這種變遷的復雜性。這種變遷也影響到教育，使得教育的目的和功能、教育方法和途徑、課程和教材、教師角色及師生關系，乃至整體的教育制度和結構，都

2、發生了極大的變化。在如此迅速變遷的環境中，過去單純穩定的師生關系，也受到了巨大的沖擊和影響；向來以安定和諧著稱的校園環境，也不同程度地受到波及。據我們的調查發現，現在我國的中小學教師已失去“一日為師，終身為父”的雄心壯志，大部分教師認為自己首先是一個養家糊口者，其次是知識的傳遞者與心理輔導者。在回答選擇當教師的原因的教師中，有一半的教師認為教師職業收入比較穩定，工作環境單純，很少有人是為了教育理想而選擇教師職業的。教師對自己的角色認同明顯受到當下功利主義和物質掛帥的社會環境的影響。而學生在升學壓力及各種外在環境的刺激下，其觀念、想法與做法也均有重大的改變，傳統的“師道尊嚴”及“權威型”的師生關

3、系在巨變的社會環境中幾乎崩潰瓦解。“望子成龍、望女成風”一直是我國傳統家庭父母對子女成長的共同期望，是我國傳統的教育文化中的核心價值觀。當前我們面臨知識爆炸、科技發達的知識經濟社會的挑戰，知識已成為一個社會中最重要的本質力量。個人知識的多寡與運用，也成為影響個人未來發展與成長的關鍵因素，學校教育作為人們獲得知識和技能的主要渠道，其重要性也日益凸顯。因此，在獨生子女家庭已是普遍現象、知識的作用越來越重要的環境中，“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統心態，仍然有著強大的生命力和影響力，影響著父母和學生對教育的選擇，也逐漸異化著師生之間的關系。現代社會的“升學主義”、“文憑社會”的現象，與傳統的教育文化

4、一起給我國的現代教育以莫大的沖擊，給廣大中小學生以無窮的壓力,也為現代忙碌的父母增添了許多的負擔與憂慮，社會的現實、父母的期望，使得升學競爭日益激烈。學校、教師為滿足家長的期望，一切活動莫不汲汲于為升學競爭而準備與努力。學生為擠進重點學校(重點小學、重點中學、重點大學)的窄門，日夜苦讀，成為考試的機器；教師為協助學生考上重點中學、重點大學，無不盡其所能地嚴管勤教，幾乎成為向學生灌輸知識的工具，教育理念、教育原則早已拋于腦后，變成了教師茶余飯后自我解嘲的笑料。對于那些由于種種原因在學習成績上無法令人滿意的學生，學校及其教師在“無奈”的情形下，昧著教育的良知，任其在“異常的教育環境中”自我消沉、自

5、暴自棄。升學并不是壞事，但為了升學而教育，把升學成為學校教育的目的，造成惡性的競爭，扭曲了教育的“成人”的本質，就變成了壞事。它窄化了教師的教學內容與教學方法，剝奪了學生的正常學習與發展；也物化了師生之間的關系，多了勢利性，少了真誠性，很難溝通理解；知識、分數、重點學校，甚至金錢(補習和家教費用)悄然成為教師與學生之間的另類關系。在這樣的校園生態中，我們很難奢望教師們繼續保有“傳道、授業、解惑”的使命與情操。教育的對象是一群未成熟的個體，是活生生的“人”，而不是死板板的書。所以，如果教育工作者將自己的角色定位在教課本的知識，那就像有的老師所說的“我只是從事教書的工作”，這就完全誤解了教育的本質

6、。這是一種本末倒置的想法。使純凈的教育環境，染上難以拂拭的灰塵。“教書”雖然是一個單純的概念，但卻反映著教師們的一種心境和態度，反映了教師們對教育的認識和理解，在這種心態的影響下，師生關系更多的是一種基于職業分工的關系(或工作關系)，而不是一種人與人之間的關系。的確，校園的師生關系，由于受“應試教育”的惡性競爭、功利主義的社會現實、大眾傳媒的不當渲染及社會價值觀不同等因素的影響，漸趨淡薄，甚至扭曲。現在學校中屢見不鮮的師生沖突、一部分品質不良教師對學生的傷害、學校中管教不當事件的發生等等，均使師道尊嚴備受挑戰、質疑。而部分教師上課只顧“教書”，疏忽了教室常規的維持，使學生的偏差行為無法受到應有

7、的矯正，也嚴重影響學生的受教育權益，令人對教師的職責、角色與功能產生了懷疑。此外，長久以來，中小學教育環境已在不知不覺中將教師區分為班主任和任課老師，學校師生及家長對兩者的角色也因而有明顯不同的期望，班主任扮演著學生生活輔導與管教的重要使命，而任課教師多淪為知識的傳遞工具。這樣的校園文化與認知，造成多數任課教師僅能關注所教班級中的一部分學生，而難以全面了解學生的基本背景資料，不能很好地關心學生。這樣發展起來的師生關系，要想發揮教育的功能是不可能的。基于對教師角色的分析及對我國教育實踐的觀察，我們粗略地把教師分為五類：平庸的教師這類教師只顧教書上課，且僅扮演照本宣科的角色；平凡的教師此類教師可以

8、把課本知識教得非常生動，但在其他方面不能成為學生學習的榜樣；好的教師此類教師在教學上有多元、豐富、生動的教學方法，主動關心學生，并具備好的身教，成為學生學習的楷模，這樣的教師稱得上是“人師”；優秀的教師此類教師不但兼具身教、言教，而且能結合家長、社區資源，共同關心學生、教育學生，發揮教育的最大功能；偉大的教師此類教師除具有優秀教師的條件外，更能隨時協助學生培養多方面的興趣與專長，激發學生的潛能，進而啟迪學生，幫助學生找到一輩子努力的方向。我們認為良好的師生關系是一種動態的、連續的變動過程，它是一種互動、互信、互賴、互助，緊密且親切的溫馨感受，只要開始就沒有止境。它包括五個層面的關系：多對一的關

9、系，學校中所有的教師都應擔負起關心每位學生的責任；多元化的關系，教師與學生之間的互動應包括知識、情感和技能的互動；互為主體的關系，學生是受教的主體，教師所采用的任何教育措施應以學生為中心，尊重學生的個別差異與需求，而學生則應遵守學校的倫理關系，尊重教師的勞動；互為支持的關系，教師、學生各有不同的成長需求與人生目標，也各有不同的思維模式，在交往過程中，彼此應坦誠相待，相互關心與支持；可持續發展的關系，師生之間的關系是動態的、連續的過程，也就隱含著超越時空、持續發展的關系，應該是一種“亦師亦友”的雙向關系。總之，現代學校中理想的師生關系，應從動態、人文關懷及“全面發展”教育的觀點出發，予以重新定位

10、，賦予新的涵義，才能適應現代社會的需求。學校是一個小型的、凈化的社會，我們希望通過學校的謹慎而又仔細的規劃和安排，提供適合學生自身發展的教育活動；我們也希望通過教師的循循善誘，營造良好的師生關系，建構良好的師生互動。良好的師生關系應具備下列五項：坦白或明朗(彼此誠實無欺)；關心(彼此都知道被對方所重視)；獨立性(一方不依賴于另一方)；個體性(一方允許另一方發展其獨特的個性與創造力)；彼此適應對方的需要(一方需要的滿足，不以另一方需要的犧牲為代價)。當然通過學生同輩群體之間的團隊合作與自律規范，培養學生民主的生活方式與自尊尊人的學習態度，也是學校教育努力的方向。在急劇變遷的社會中、在多元文化的環

11、境中，學生的行為受到多方面的影響，加之現代家庭功能的改變，使得學校教育擔負著更大的教育責任。學校教育的成效系于教師素質的高低，而師生關系更是決定教學是否有效的重要因素之一。隨著社會的變遷，學校師生關系也受到沖擊而有重大改變。傳統社會中，那種緊密、全面、長久及權威式的師生關系。在應試教育、功利主義教育占上風的當今社會中。表現出嚴重的不適應。當前師生關系表現出教師高壓，學生厭煩，學生負擔過重，師生感情隔膜，師生之間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通的渠道在縮小的趨勢。面對當前師生關系的疏離、物化與單一化，我們認為教師在觀念上必須摒棄理所當然及為學生好的觀念，站在學生的角度，設身處地地了解學生、關心學

12、生。在溝通技巧方面，應在日常教學中與學生一起學習、溝通、成長；在認知方面，要從教育專業的角度了解并接受學生成長過程的特性，接納、包容并制止學生可能發生的偏差行為；在身教方面，教師是學生的一面鏡子，教師的言行舉止，要能成為學生行為的榜樣；在言教方面，教師要用多元教學方法，因材施教，少批評、多贊美，讓學生在鼓勵和贊美的過程中，建立信心并培養欣賞的能力；在學習環境方面，教師要用各種方法，營造溫馨舒適的班級氣氛，使學生在安全的環境中學習，并養成對別人的信任；在對學生的期望方面，教師要依據多元智力的理論，傾聽學生的心聲、欣賞學生的優點、肯定學生的努力；在民主法制素養的培養方面，教師要在日常教學與活動中，

13、融入寬容、秩序的精神。教師在教育活動中的作用在于充分地利用互動合作的社會情境，作為教育過程真正的杠桿，通過對社會情境與學生相互作用的有效調節和控制，間接地作用于學生，并充分利用蘊涵著豐富資源的社會環境的巨大可能性去指引、支撐在其中生活與學習的學生。師生關系雖然是教師和學生之間的事情，但是教師在構建健康而又有活力的師生關系中承擔重要的作用，為此教師一定要做到：1了解認清當前的教育現狀及未來發展趨勢，充分了解時代發展對教育的需求，努力滿足學生、家長、社會的期望，如目前教育改革的方向目標：民主化、多元化、科技化、國際化。時時進修，處處學習，不斷充實自我，自覺實踐終身學習的思想，不被時代淘汰，成為未來

14、社會技能發展的輔導者，更是信息學習來源的提供者。2具有正確的教育理念，永遠不放棄任何一位孩子。每一個孩子皆是父母心中的心肝寶貝，每個人皆是獨一無二的個體，老師必須了解學生的個別差異，因材施教，激發潛能，幫助學生自我實現。要有適當而較高的教學期望，許多研究證明教師對學生期望的高低會影響學生的成就和個人成長，教師要改變傳統的不合時宜的教學態度，以積極、正向的鼓勵教學的態度，從事課堂教學。3勿以考試成績高低為唯一標準來評判學生的優劣。學生是一個人、一個全人，學習只是他生活的一部分，不僅會學習，還要會生活。所以老師要平等對待學生，培養多元能力，深入了解學生的個別差異所在，以尊重、包容的態度去面對學生的優缺點，而不要任意下結論，一棍子打死，而阻礙了多元智能的發展。4拋棄傳統以“教師為中心”的教學觀點，回歸教育本質“以學生為中心、為主體”的教學模式。培養學生獨立主動、積極的學習習慣，提高學習意愿及動機，培養學生具有獨立思考的判斷能力。5老師必須關注學生，帶領學生，主動參與學生的各項活動。老師平時多參與學生活動，通過活動多接近學生，進一步了解學生，在活動中產生互相信賴和接納，建構良性互動的關系。結合家長、專業人士及社區的力量，運用社會資源與其他專業機構及人士合作。提升教學績效。與家長密切合作是提高學生