1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流小學品德與生活品德與社會教學案例分析.精品文檔.小學品德與生活品德與社會教學案例分析教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ” 、“ 這問題以后你會明白的 ” 之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ” 、 “ 教學任務 ” ，按預定的教案在教學，千

2、方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ” ，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為品德與生活·品德與社會課堂教學應堅持動態(tài)生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。我聯(lián)系品德與生活·品德與社會的教學實踐，對多彩的世界一課進行案例分析，旨在更理性地關注動態(tài)生成，提高課堂教學的實效。 【案例1】多彩的世界1、首先用多媒體出示四大文明古國的圖片，讓學生先了解一下四大文明古國的標志性建筑。2、讓學生相互討論一下自己知道的古國特點引出多彩的世界。3、出示個大文明古國的文明成就，進行解說。4、最后用夸夸學生掌握的知識，鞏固

3、學生的言行。回憶這些教學片斷，我主要根據(jù)學生認知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設的四大文明古國當時的情境，調(diào)動學生原有的好奇心，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”適時提出了以下幾個問題：你們還知道其他的古代文明古國家嗎? 他們的文明成就有哪些，等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的 “生成性資源”。 這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。雖然我通過

4、精心預設開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態(tài)生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。比如，再講金字塔的神秘之處，有些同學就會問，老師他到底有多神奇，他的水真的能治療傷口嗎等問題， （1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。品德與生活課程標準指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源， ” 每個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識。 ” 葉瀾教授在重建課堂教學過程觀中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。 ”