1、l 小學習作教學中利用其他課程相關資源的必要性長期以來，小學生習作假話、套話、空話問題嚴重，習作內容脫離生活，不能為實際服務的問題普遍存在。教師辛辛苦苦地教，仍然未能有效地提高學生的表達能力，引起社會各界的關注和批評。本人認為，多年延續下來的單學科封閉教學習慣是導致習作教學問題嚴重的主要因素，具體地說表現在以下三方面： 1、語文與其它學科在教材編排上聯系不夠密切。各學科在教材編排上聯系不夠密切。傳統的分科課程優點很多，但也存在一些不容忽視的弱點，如知識分類過細，某些學科之間內容存在不必要的重復等。由于各學科教材、教學上都自成體系，相關學科之間缺乏應有的橫向聯系，導致課程不斷走向封閉和孤立。2、

2、語文教師與其它學科教師在授課上脫節。教材中有些內容雖然在編寫中注意了各學科課程之間的聯系，但傳統的“學科授課”、“單科教研”把不同學科的教師分割開來，各學科教師之間缺乏應有的溝通與研討，教師通常只關注自己本學科教學，孤立地在自己的學科領域耕耘，不與他人合作交流，授課時各走各的路，各唱各的調，豐富的教學資源得不到有效地開發利用，致使教學陷進“高耗低效”的困境。3、各學科課程教學偏重知識的傳授，忽視學生的綜合能力發展。由于各學科教師授課上脫節，教學時只注意本學科知識的傳授，不了解學生在該學科以外的其它信息，學生的綜合能力得不到協調發展。語文課只能提供極少的實踐活動機會，難使學生獲得必須的直接經驗，

3、一些典型的專業術語遠遠落后于各學科所需；其它學科課程一些豐富多彩的實踐活動也沒能及時、有效地促進學生表達能力發展。長時間的分科教學限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。因此，作為語文教師，不僅要研究語文課程，而且應注意了解其它學科課程內容，在習作指導中及時利用其他課程相關資源，解決習作訓練缺乏針對性、習作內容脫離生活實際等問題，處理認識與表達、內容與形式的關系，有益于聽說讀寫等語文綜合能力的全面提高。l 小學習作教學中利用其他課程相關資源的幾點設想教學實踐中，語文教師更應注意學科間的橫向聯系，合理利用其他課程中的相關資源溝通各科教學，實現學科間的相互滲透融合。1、語文教學中靈活滲透其他學科知

4、識。語文學科里不僅有語、修、邏、文，而且包含著美術、科學、品德與社會等更多方面的知識。語文教師應增強課程意識，拓展課程資源，教學中靈活滲透各學科知識，以給學生更多新知。這樣，不僅開闊學生的視野，豐富知識，而且可以更好地實現學習目標。在教學中，如果教師總是有意識地指導學生廣泛探求和本學科有關的其他學科課程資源，久而久之，學生自然會將各學科所學知識貫穿起來，形成綜合運用多科知識分析和解決實際問題的能力。2、運用其它學科課程內容進行語言文字訓練。各學科課程本身都包含著豐富的語言文字訓練內容，如美術中的小制作、體育中的各類活動，數學教學中解決問題的思維方法，科學教學中對自然現象的觀察、描述等，涉及的材

5、料和話題形式多樣，內容廣泛，是語文教師對學生進行語言文字訓練的現成素材，學生在各科教師指導下進行了系統的學習，語文教師在教學中只需稍加留意并合理利用這些資源，便于讓學生接觸并逐步掌握多種領域里的常用詞語及其表達方式，學習在多方面不同的知識背景下運用語言文字，使他們將來能在廣泛的生活、學習和工作領域中運用好語言文字，也從另一種角度體現了語文課程的綜合性。同時，也大大節省了語文教學的時間，提高了語文教學的效率。3、校本教研應打破學科界限。各學科教師特別是語文教師應主動了解其它學科的課程內容和教學進度，并注意根據需要搜集、積累相關學科間共性的資料。建立了這種課程意識，語文教師就能站在教材之上，積極主

6、動地審視教材，把教材視為達成課程目標的一部分，并積極主動地開發和利用課程資源，從而豐富語文學習的領域；注意習作與其他學科課程、與生活的聯系，就解決了學生習作內容問題；這種源于其他學科課程內容、源于活動經驗的語言是學生在系統的學習中被積累、被優化的，有益于提升學生的語言品質。l 小學習作教學中利用其他課程相關資源需要注意的問題小學習作教學中利用其他課程相關資源，是一種雙學科或多學科的組織結構模式，它在強調不同學科之間相關知識進行相互融合的同時，更要強調本學科課程知識的優先性。因此，學科合作進行的教學設計要按照本學科課程的目標和要求，按照各學科課程本身的知識體系、特點進行相機融合。融合之后，應更有

7、利于學科課程目標的實現，有利于教學質量的提高。1選擇好可以利用的內容。根據義務教育課程設置實驗方案，小學開設了十幾門課程，可作為習作素材的范圍很廣，內容很多、很繁雜，這就需要教師在熟悉本學科課程內容的前提下，慎重選擇學科之間的結合點，結合表達主題的需要及學生學情確定可以利用的具體內容，并選擇恰當的方式，把握好時機，切忌不加選擇盲目融合、為融合而融合，甚至把利用其他課程相關資源變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單結合。2注意突出學科課程性質。語文教學既要敢于創新，加強跨領域、跨學科的綜合性學習，又要注意突出學科課程本體性知識。習作教學過程中，要首先理清本次表達主題與其它學科課程內容的關系，本著以

8、完成本學科課程任務為主的原則，處理好完成本學科教學任務所用時間和學科滲透所用時間的分配問題，以保證授課時既能豐富本學科課程內容，培養學生發散性思維能力和綜合運用知識的能力，又不會影響本學科教學。謹防把語文課上成思品課、美術課、科學課，忽視了語文教學的本質，使教學走入誤區。3以培養學生語言文字運用能力，提高語文綜合素養為本。小學習作教學中利用其他課程相關資源，必須以遵循教育教學規律為前提，以實現教與學的統一為關鍵，以培養學生的語言文字運用能力，提高語文綜合素養為根本。學生語言文字運用能力的原有水平是選擇其他學科課程資源的出發點和依據。實際操作中，要充分考慮各學科課程內容的特點和難易程度，尊重學生的需要、經驗、和生活，所涉及的知識、技能要與學生的實際水平和接受能力同步，以免增加