1、 轉化 學 困 生南澳縣后宅鎮中心小學 陳耀青主題分析：在教育工作中，有的老師遇到學困生，會說：“該生成績太差了”，“這孩子太笨了、又愛搗蛋、要把他教育好，除非石頭開花。”等等。隨著獨生子女學生的增多、加上單親家庭孩子和留守孩子的加入，使學困生隊伍越來越龐大。但學生都享有受教育的權利，將來都是社會的建設者和接班人，學困生也不例外。究其學困生形成的原因，在諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。如：厭學心理，自卑心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使學困生的轉化，排除他們的心理障礙，教師用愛關注他們是非常重要的。關鍵詞：排除厭學心理、疏通自卑心理、排除逆反心理、消除惰性心理人類社會的飛速發展，對

2、人的素質提出了越來越高的要求。人的心理素質更受到社會的重視，如何優化和提高小學生的心理健康，也受到人們前所未有的關注。那么，教師應該采取怎樣的措施對學生尤其是班級中一些學習有困難的學生，進行心理健康教育，培養他們積極進取、堅韌不拔、勇于戰勝挫折的能力呢?下面談幾點自己的作法。一、用愛排除厭學心理，激活樂學點。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”任何教育，只有真正激發了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益。學習興趣是一種學習的需要，是產生求知欲的動力。究其學困生厭學的原因：一是片面追求升學率，只注重成績，扼殺了學生廣泛的欲望。二是擠占學

3、生自主支配的時間，取而代之的是補課、作業、考試。三是老師鼓勵少、批評多，不善于發現學生的閃光點。四是不注重非智力能力的開發，讀死書死讀書。針對以上原因，對癥下藥，才能藥到病除。我在從事體育教學的過程中，從以下幾方面入手，激活學生興趣，消除厭學心理。一在生活中學體育。課堂中老師設置情景、提出問題，學生討論、主動獲取知識的良好課堂氛圍，讓學生都能積極參與教學活動之中。例如，利用學生身邊感興趣的體育，從中提出體育問題，供大家討論。在多數同學帶動下，少數學困生也就自然融入其中。教師及時地表揚他們的微小進步，使他們體驗到成功的喜悅、收獲的快樂。二是讓學生把知識用到生活中。新學到的知識要及時去用，才能變為

4、他們真正的知識。從中發現知識，掌握知識的來龍去脈，注重知識的形成過程，在生活中學，學了用到生活中，讓學生體驗學習的快樂。二、用愛疏通自卑心理，發現閃光點。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說也是如此。教師要特別注意正確對待他

5、們，發掘他們的“閃光點”，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在剛與小李同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在體育課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在體育課上，我會對同學說：“

6、小李這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小李回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。總之，對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。” 三、用愛排除逆反心理，建立相容點。學困生因成績差，經常受到批評，或者罰站、罰掃地、留下補作業等，使他們的心理常受不滿、抵觸情緒的支配而產生“你要這樣我偏那樣”的逆反心理。為此，教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以誠相待，形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆；還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境

7、，師生共同攜起手，幫助學困生從失望中掙脫出來，使他們感到集體和老師的真誠關懷，從而努力去學習。如：以我班的謝少文同學為例，上課時總愛說風涼話、埋頭搞小動作、聽音樂，每次考試總是拉班級總分的后腿等，常遭到同學們的反對、老師的訓斥。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，經常做出不符合學校規范的事情來。后來得知該生以前學習還不差，我知道情況后，將其找來談心，給他補習功課，每天中午抽一定的時間幫助他學習。剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。再對他曉之以理的基礎上，我加倍地關心他，安排好同學幫助他，再也沒有同學歧視他。愛是

8、一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而欣然悔悟，進而把精力用在學習上。在升學考試中他取得了比較好的成績。可見，消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容，才能取得好的教育效果。四、用愛消除惰性心理，激勵勤奮點。有些學困生，非智力差，而是惰性造成的。如：貪玩，缺乏上進心。不專心聽講，不完成作業。獨生子女，貪圖享受，怕吃苦，遇到困難就退縮，看見難題就放棄。（3）虛

9、榮心作祟，有問題不請教，不懂裝懂，得過且過。因此，老師應耐心啟發誘導，使其明確學習目的，點燃學生的激情，主動投入學習之中。我班就有個男學生就是因學習上的惰性而漸漸成為學困生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，從思想上不斷消除他思想上的惰性，以引起要學的動機。接著我對他加強督促，“扶他上路”。每天抽出一定的時間給他補課，抓緊時間把他以前落下的補上。并且總是苦口婆心的對之加以引導，教育，讓他明白學習的重要性。經過一段時間的引導，教育，他最終擺脫了學習松散，不求上進的心理。看著他的點滴進步，我也總算是了一樁心事。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”因此我們要好好地研究這些。從排除心理障礙入手，促進學困生的轉化。大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對學困生進行心理輔導，運用心理學、教育