1、24時(shí)記時(shí)法教學(xué)反思  24時(shí)記時(shí)法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)、分、秒有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。24時(shí)記時(shí)法的教學(xué)歷來是一塊難啃的“硬骨頭”,雖說只有兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：區(qū)分12時(shí)記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法。但因這部分內(nèi)容比較抽象，因而學(xué)生難以掌握。如何把抽象的問題轉(zhuǎn)化成直觀問題，是解決這節(jié)課的關(guān)鍵。而學(xué)生熟悉的學(xué)具就是鐘，我想還是從鐘面入手，再結(jié)合本校上下課的時(shí)間，來組織學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建24時(shí)記時(shí)認(rèn)知，這樣能引發(fā)學(xué)生積極探索興趣，也能避免機(jī)械的互換練習(xí)，又能提高解決問題能力。我校8時(shí)到校，讓學(xué)生把學(xué)具鐘撥到8時(shí)，接著提問：晚上也有8時(shí)，怎樣區(qū)分？揭示出表示時(shí)間段的詞語。進(jìn)入24時(shí)記時(shí)法的教

2、學(xué)，是在學(xué)具鐘的外圈補(bǔ)上13、14這些時(shí)間。提出下午的時(shí)間“在鐘面怎么表示？”“幾點(diǎn)上課，幾點(diǎn)結(jié)束？”，學(xué)生就紛紛展開了討論。沒想到一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生不但學(xué)會(huì)24時(shí)轉(zhuǎn)換方法，學(xué)會(huì)簡單計(jì)算方法，還懂得按照計(jì)算結(jié)果安排自己的作息時(shí)間。我覺得，課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，凡是學(xué)生能做的教師決不去代替，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，其效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中、是否積極主動(dòng)地思考。這節(jié)課下課時(shí)，我不經(jīng)意地看了教室的鐘表，忽然我又多了一點(diǎn)靈感，我們學(xué)校每個(gè)教室都掛了一個(gè)鐘表，如果平時(shí)就讓學(xué)生注意什么時(shí)候上學(xué)，放學(xué)，什么時(shí)候上第一節(jié)課，什么時(shí)候下課等，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的

3、內(nèi)容會(huì)在不知不覺中掌握。這樣的教學(xué)資源如果利用的好，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題來源于學(xué)生的生活，也能植根于學(xué)生的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生變得尤為主動(dòng)、富有激情，起到了事半功倍的效果）。對(duì)于24時(shí)記時(shí)與普通鐘面記時(shí)法對(duì)比時(shí)，多數(shù)學(xué)生的意見轉(zhuǎn)而認(rèn)為“24時(shí)記時(shí)法”好。這時(shí)我提醒，一些部門需要很強(qiáng)的時(shí)間觀念，為了記時(shí)方便、簡明、不易出錯(cuò)，都采用24時(shí)記時(shí)法。12時(shí)記時(shí)法由于早上、晚上幾點(diǎn)很明確，生活中特別是交流對(duì)話中應(yīng)用很廣泛。學(xué)生在辯論中逐漸領(lǐng)悟到其實(shí)二者并無好壞之分，只不過它們適用于不同的環(huán)境而已。讓學(xué)生在知識(shí)充分展開的過程中、在學(xué)生辯論的過程中掌握解決問題的方法，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，才能在課堂的小舞臺(tái)展示學(xué)生們優(yōu)美身姿，讓學(xué)生學(xué)得既輕輕松松，又豐富多