1、讀葉瀾教授對(duì)于一節(jié)好課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有感一直以來對(duì)于一節(jié)課的好壞不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在5個(gè)方面。有意義，即扎實(shí)。一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，

2、它是一節(jié)扎實(shí)的課。這也就是現(xiàn)在無論是洋思中學(xué)還是杜郎口中學(xué)都采取了先學(xué)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生只要是能自己學(xué)會(huì)的老師絕不再將，否則就是浪費(fèi)時(shí)間就是不道德的課堂表現(xiàn)。有效率，即充實(shí)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，也就是同時(shí)有效的，面向?qū)?/p>

3、于全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有事可干，回想起洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式也正是體現(xiàn)了學(xué)生全員參與，整體提高課堂效率的方法。有生成性，即豐實(shí)。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。這樣的課可稱為豐實(shí)的課。在平時(shí)的課堂中往往發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體沒有得到完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)而生只是在老師的指揮鞭下緊張、忙碌，絲毫沒有自己的見解，一節(jié)課下來完全成了老師的表演，這不是生成性的課堂，盡管豐實(shí)但不充實(shí)。常態(tài)性，即平實(shí)。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)

4、備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課。不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善，即真實(shí)。在一些所謂的優(yōu)質(zhì)課上，師生配合緊密，一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)方法多樣化，看起來是十全十美，但作為一個(gè)教師來說，課不可能十全十美十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，一節(jié)所謂的優(yōu)質(zhì)課，正象做過優(yōu)質(zhì)課的老師提到的那樣，自己就不知道哪些是自己的，哪些是別人的。我們提出學(xué)習(xí)先進(jìn)但并不是把老師固定在一個(gè)模式下去實(shí)施教學(xué)，生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好象很容。真正做到卻很難