1、學習動機的培養和激發 （一）內在動機的培養和激發 內在動機是由個體的內在需要、興趣、好奇心、求知欲、自尊、自信或自主感、責任心等內部心理因素引起的學習動機。心理學家關于學習動機的研究為如何培養和激發內在動機提供了理論基礎。 1、培養學生的興趣和求知欲 （1）注意教學內容和方法的新穎性 低年級學生的學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學課堂教學更應注意教學方式靈活多樣、教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。例如，可以采用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示、游戲等多種形式來培養學生濃厚的學習興趣。尤其是隨著計

2、算機的普及，各種教育軟件將在激發學生的興趣和動機方面發揮越來越大的作用。 （2）創設問題情境，激發學生的求知欲 高年級學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，興趣的范圍也不斷擴大，開始注重學習的內容。那些復雜的疑難問題、能引發較高的智力活動的內容常常吸引著他們的注意。與此同時，和學習形式相關的直接興趣則相對減少了。因此，對中學生的教學就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，提出能引起他們積極思索的問題，激發其求知欲。“創設問題情境”就是一條有效的途徑。 創設問題情境就是在講授內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。創設問題情境時應注

3、意問題要新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎中，造成心理上的懸念。例如，有位語文教師在講祝福一課時，先讓大家通讀一遍課文，然后提出：“祝福講的是一個婦女被封建禮教吃掉的故事，這樣一個悲慘的故事作者為什么用祝福這樣吉祥的詞作標題呢？“這富有啟發性的問題，猶如”一石激起千層浪“，使得學生議論紛紛，產生了極大的學習興趣和求知欲。 （3）利用原有動機的遷移 當學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動力時，教師可利用學習動機的遷移，因勢利導地把該生已有的對其他活動的興趣轉移到學習活動中。在運用動機遷移原理時，教師必須讓學生感受到原有活動與新的學習內容之間的密切關系，從

4、而激發學生學習新知識的動機。例如，某個學生很喜歡看電視，教師可以將電視的原理與物理課聯系起來，使之對物理課的內容也產生興趣。 2、增強自信心和自我效能感 自我信念是動機系統的核心成分，只有當人們感到自己能夠勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。因此，培養對自身能力的信念是激發與維持學生內在動機的根本策略之一。 （1）讓學生獲得成功的體驗 對自我能力的積極信念在很大程度上是成功經驗的結果，這就需要教師為學生創設更多的成功機會，讓學生在學習活動中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。實踐證明，以下措施對學生是有效的：（1）為學生設置明確、具體

5、和可以達到的目標；（2）讓學生根據自己的實際水平開始某項新的學習任務；（3）強調學生從自身的進步中體驗成功。 （2）觀察學習能力相近者的成功行為 當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務。同時，學習者也可以從示范者的表現中學到有效的解決問題的策略或方法，這對自我效能感的建立都會發生作用。 （3）進行歸因訓練 如前所述，歸因影響自我效能信念，許多學習差生正是由于把失敗歸因于能力不足，導致對學習失去信心，并喪失了進一步學習的動力。因此，通過歸因訓練改變其不良的歸因模式，有助于提高其自我效能感，增強學習動力。 歸因訓練的基本步驟如下：（1）了解學生

6、的歸因傾向。（2）讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。（3）讓學生對自己的成敗進行歸因。（4）引導學生進行積極的歸因。后三個步驟重復進行，逐漸使學生形成積極的歸因傾向。 在歸因訓練中，要注意改變他們一貫把失敗歸于能力的模式，把失敗的原因歸于努力因素。使他們更加努力。同時還要對他們的努力給予反饋，告訴他們努力取得了相應的結果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，他們才能真正從無助感的狀態下解脫出來，從而堅持努力去取得成就。同時，強調能力是在努力學習中得到提高，努力帶來的成功也是能力的體現，培養他們對自己能力的信念。 我國研究者集中于20世紀90年代展開了歸因訓練的實驗研究。隋光遠（1993）

7、對初中生進行歸因訓練。訓練的基本過程是創設成就情境，讓學生產生成就行為并對行為結果進行歸因。訓練者給予及時反饋，對理想的歸因加以肯定、強化，對不正確的歸因及時引導、糾正。每星期一次，共進行7周。訓練結果表明，實驗班學生訓練后明顯增強了積極的歸因傾向。13年后，對訓練效果的追蹤研究（2005）發現，與對照組相比，受訓組在任務選擇、行為強度和堅持性方面均表現出較高水平；成功期望較強烈；對成功傾向作能力和努力歸因。這一結果說明，歸因訓練能夠對人產生深遠影響，動機的改善具有長期效果。韓仁生（1998）采用集體干預與個別干預相結合的方法對中小學生進行歸因訓練。集體干預主要采用說明、討論、示范、強化矯正等

8、方法定期進行，活動內容緊緊圍繞如何提高學生的自信心，充分認識到能力和努力對于成功的重要性而展開的。個別干預與集體干預同步進行，主要采用咨詢和定向訓練兩種方法。通過兩個月的訓練，小學生和初中生基本上掌握了適當的歸因方式，產生了積極的情感變化并提高了學習的堅持性，但對高中生的效果不明顯。這說明單一的歸因訓練并不能解決所有學生的學習動機問題，培養與激發學生的學習動機還應與其他方法和手段結合。 3、發展自主性和責任心 根據自我決定理論，讓學生產生自我決定感會使其在內在動機的推動下進行學習。對青少年學生而言，尤其如此。因為他們正處于一種追求獨立、渴望自由的階段，如果允許他們做出選擇，那么即使學習本身并不“有趣”，他們也會認為學習是重要的，從而使教育目標內化成自己的目標。有經驗的教師正是通過給予學生自主性，把他們引導到自己特別喜歡且值得學習