1、基本信息課題烏鴉喝水作者及工作單位 晏敏 杭口中小教材分析烏鴉喝水是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第19課。這一單 元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。 課文講的是一 只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可 以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大 多聽過。設(shè)計理念 創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生 的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的自我反思，相 互評價，促進學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。學(xué)情

2、分析 本篇是童話，內(nèi)容淺顯易懂，又配有插圖，它借助烏鴉喝水這件事，告訴學(xué)生無論遇到什么困難,只要肯動腦筋， 就能解決問題的辦法。 根據(jù)一年級孩子的年齡特點， 教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。 教學(xué)目標 1感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。 2能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。 3喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉教學(xué)重點和難點 1.讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升" 的字形。理解"到處、升高"的意

3、思。正確、流利地朗讀課文。 2.提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖 一、形象揭 題，學(xué)習(xí)生 字 二、初讀課 文，整體感 知 三、以讀為 主，學(xué)習(xí)課 四、 朗讀課文，鞏固 生字 1.一幅畫有瓶子、小石 子、大石塊和草葉的背 景圖及一只頭可以活動 的烏鴉（可用破硬紙板 做）。有條件的可準備 一個與插圖相仿的玻璃 瓶， 瓶子里裝好半瓶水， 一堆小石子。 2 分別抄錄4段課文的 4塊小黑板。 3生字卡片。 4 讓學(xué)生留意觀察或做 一做：一只裝滿白開水 或飲料的杯子，加入一 些冰糖，水會怎么樣？ 5 板書設(shè)計 烏鴉喝水 水不多 口又小 喝不著

4、 放石子喝著 一、 復(fù)習(xí)檢測。 1 讀詞卡。 2 找 朋友游戲連字成詞。 二、 提出問題， 合作初步解疑。 1讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。 2自讀課文，注意讀準字音， 把課文讀通順。3指名讀1 3自然段， 思考提出的問題。 44人小組討論交流讀懂的 問題。 三、 讀中感悟喝不著水的原因 （學(xué)習(xí)第一自然段）。1指 讀第一自然段，思考：烏鴉為 什么一開始喝不著水？2朗 讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、 “水不多”、“口又小”，讀 出烏鴉喝不著水著急的語氣。 3學(xué)生自我評價朗讀。 四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自 然段。1過渡語：看見一個 瓶子，瓶子里有水。可瓶里水 不多，瓶口又小，怎么辦呢？ 現(xiàn)在你們就是這只烏鴉

5、， 你們 來想想辦法。2學(xué)生自讀二、 三自然段。3四人小組合作 研究烏鴉是怎么喝上水的？ 邊研究邊做實驗。4交流合 作結(jié)果。5理解“漸漸”一 詞的含義， 能用它說話。 6 指 導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自 我評價。7發(fā)散思維：如果 旁邊沒有小石子， 你們該怎么 辦呢？同桌討論、匯報。 五、學(xué)會背誦的技巧六、復(fù)習(xí) 鞏固。1看誰讀得最快。 （1） 烏鴉口渴要喝水。（2）瓶口 小，水不多，可是烏鴉還是想 出辦法喝著了水。（3）夏天 到了，天氣漸漸熱起來了 【在“找朋友”的拍手游 戲中鞏固認字， 激起學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué) 習(xí)氛圍。】【把閱讀和質(zhì)疑 問難結(jié)合起來， 讓學(xué)生在讀 中學(xué)會問，在疑

6、中加強讀， 使其在閱讀中提出問題， 初 步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問 題。】【以讀為主，通過范 讀、引讀、自由讀、指名讀 的朗讀方式， 指導(dǎo)學(xué)生在讀 中熟悉課文，理解課文，使 學(xué)生在多讀中悟得讀的方 法，在多讀中悟情。【根 據(jù)學(xué)生喜新求變、 活潑好動 的天性以及形象思維為主 的特征， 把實踐的主動權(quán)還 給學(xué)生，合作動手做實驗， 激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其 在生動活潑的形式中自然 而然地達到“以做促讀” 的目的。】【識字是低段年 級語文課的教學(xué)重點， 根據(jù) 學(xué)生記得快忘得快的特點， 在課前以游戲、 詞卡形式復(fù) 習(xí)， 在課后把學(xué)過的字放進 旬子里，既鞏固認字，同時 又積累了語言， 這樣反復(fù)再 現(xiàn)，強化記憶。

7、【識字是 低段年級語文課的教學(xué)重 點， 根據(jù)學(xué)生記得快忘得快 的特點，在課前以游戲、詞 卡形式復(fù)習(xí)， 在課后把學(xué)過 的字放進旬子里， 既鞏固認 字，同時又積累了語言，這 樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。】 板書設(shè)計 烏鴉喝水-水不多-瓶口又小-喝不著-放石子 -喝著水 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 朗讀訓(xùn)練、 詞句訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點。 張靈老師執(zhí)教的 烏 鴉喝水一課，很好地突出了低年級教學(xué)重點，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，較好地 體現(xiàn)了新課標的一些要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生 的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語

8、文實踐。”張靈老師教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養(yǎng) 學(xué)生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。 、注意學(xué)習(xí)方式的變革。 課標指出要“積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 本課教學(xué)中， 石落水漲這一現(xiàn)象學(xué)生是通過動手實驗來獲取信息的， 但教師并不僅限 于通過試驗獲取感性認識，而是引導(dǎo)學(xué)生追根問底：水漲有什么特點呢？在完成學(xué)習(xí) 任務(wù)的過程中，學(xué)生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的 觀察思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，并且注重體現(xiàn)語文課的特點，在實踐中理 解詞語，感悟語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都融入了新

9、的教學(xué)理念，可謂匠心獨運。 、將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處。萬丈高樓平地起，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需 要落實到每節(jié)課中， 甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。 整節(jié)課中， 張靈老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟， 培養(yǎng)語感；實驗探究，發(fā)展思維；背誦運用，豐富積累。培養(yǎng)了學(xué)生識字寫字能力、 閱讀能力、口語交際能力，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)反思 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程