1、在小數教學中學生自信心培養的思考自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。美好的童年生活令人難忘，小學階段正是“播種”自信“種子”的佳期。生活中，我們常常見到一些積極的、主動的、活潑可愛、充滿自信的小學生，他們生機勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題，但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學生，一輪到要他（她）回答問題時，就把頭壓得低低的或當被老師叫起來的時候總是低聲地說“我不會”。自信對每個人來說都是十分重要的，而樹立自信心卻不是一件容易的事，那要經

2、過一個耐心的引導和慢慢的積累過程。為有針對性的開展學生自信心培養,我利用小學數學教學開展對學生自信心培養的嘗試，收到了較好的效果。一、將微笑帶進課堂我在課堂教學中注重樹立“以學生發展為本”的理念,幫助學生樹立自信心。我用微笑面對學生，讓學生在一種愉快、輕松地氣氛中學到知識，讓學生面對的不是嚴師，而是笑容可拘地朋友。我將微笑、寬容、激勵帶進課堂，學生的心理有了安全感，解除了心理束縛，課堂氣氛的活就有了基礎，學生的身心都能處在積極愉快的學習氛圍中，能釋放出對學習的激情，對學習就能充滿自信。不管聽話的，還是淘氣的孩子，成績好的還是差的孩子，我都喜歡他們、尊重他們，努力使他們的學習成為生活中的重要部分

3、，讓他們主動學習知識。也使他們認為我重視我，為自信心的產生提供了前提。在課堂教學過程中,當學生遇到了困難, 我鼓勵他們對自己說:“我能行!”并積極設置一些有坡度的練習,步步引入,幫助他們解決。 在教學分數化成有限小數時,我首先出示下列分數: 12,25,38,425,13,314,522,29讓學生化成小數。 12=0.525=0.4(結果都是有限小數) 13=0.33314=0.21(結果都不能化成有限小數) 接著讓學生比較討論;“怎么樣的分數能化成有限小數?怎么樣的分數不能成有限小數?你找到了什么規律?”經過觀察,學生發現了規律:分母只含有

4、2、5,而不含有其它質因數的分數能化成有限小數。此時,我進一步引導提問:“為什么含有2、5質因數的分數能化成有限小數?”這個問題有一點難度,我鼓勵他們要相信自己的分析能力,一定能用自己的力量理解它內在的含義;另一方面我為他們安排了一個鋪墊:分母是10、100、1000這樣的分數能化成有限小數嗎?有了這一層理解,學生就得出:只含有質因數2、5的分母都能利用分數的基本性質化成分母是10、100、1000,所以能化成有限小數了。而分母中除2、5以外含有質因數3、7、11就不能化成有限小數了。  最后讓學生嘗試判斷: 912,1322能不能化成有限小數?學生就不難運用已有

5、的經驗進行解決。這樣,學生在不斷探索中,逐步歸納出:一個最簡分數,如果分母中除了2和5外,不含有其它質因數,這個分數就能化成有限小數;如果分母中含有2和5以外的質因數,這個分數就不能化成有限小數。學生是學習的主人。數學概念的歸納,計算公式的推導等,都盡可能讓學生自己得出,使學生感覺到“我能行”。二、讓成功蕩漾在學生的心田作為城郊結合部的小學，學生絕大多數都來自農村和進城務工的子女，家庭環境和家庭教育條件的差異性十分突出，學生在性格、行為習慣、學習成績等方面與城市學生有著不同程度的差異，最為突出的問題是充滿自卑感，缺乏自信心。但學生之間的差別有多大，學校都注重創設良好的教育教育氛圍，讓每位學生都

6、獲得成功。小學數學教學過程實質上就是情感交流的過程?！坝H其師才能信其道?！眲撛煲环N民主、寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象、敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會仰制學生的積極性，阻礙學生的思維。我注重建立良好的師生關系，教師以身作則，用自身的情感和個人品質給予學生潛移默化的影響，用教師的言行舉止，去影響學生自我概念的形成和發展。我給予學生充分的尊重和理解，和學生交朋友，使學生視自己為良師益友，真情實意地尊重學生。教學圓錐的認識一課，我為每一組學生準備了等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的4套圓錐形和圓柱形

7、容器，讓學生通過實驗，探索圓柱與圓錐的體積關系，然后問學生：“你們得出結論了嗎？有什么問題？”學生爭先恐后地問：“我們做了4次實驗，得出了4種不同的結論，怎么辦？”“實驗結果在變，我們找不到規律。”“我猜測圓錐的體積是圓柱體積的1/3?！薄拔抑缊A錐的體積是與它等底等高圓柱體積的1/3?！睂W生提問后，我再次組織學生展開探討。最后，通過每組匯報實驗結果，交換實驗報告單等方法，終于得出了圓錐的體積計算公式。成功的體驗蕩漾在每個學生的心田，使學生真正獲得了數學觀察、實驗、猜測、驗證、交流的快樂與滿足。三、讓學生學會欣賞他人美國心理學家羅森塔爾曾在小學1-6年級隨機抽取20%的學生，對他們進行了&qu

8、ot;未來發展的測驗"，然后向我宣布說："這些學生有很大的學習潛力。"預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，我獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。我學習和借鑒皮馬利翁效應，承認每個學生都有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對每一個學生都抱有積極的期望，以適當的表達方式傳遞給他們，從而激發其自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。 同樣，同學的鼓勵也能幫助學生確立其自信心。我在數學課堂中充分展

9、示 “皮格馬利翁效應”的心理優勢,引導學生學會欣賞他人。在教應用題時,我學習借鑒先進的經驗，做過這樣的嘗試。例如:甲、乙兩地相距200千米,汽車從甲地到乙地3小時行了全程的35,照這樣計算,再行幾小時才能到達乙地?學生從不同的危度進行思考。不同的思路產生了不同的解答:(1)3÷35-3(2)1÷(35÷3)-3(3)(1-35)÷(35÷3)(4)3×(1-35)÷35(5)3÷35÷(1-35)(6)3×(1÷35)-3(7)200×(1-35)÷(20035&#

10、247;3)(8)200÷(200×35÷3)-3讓學生選擇其它同學的解題思路,在這個式子的下面寫一句話。許多學生真誠地寫道“我真希望自己也能象你一樣的思考問題”“你的這一思考太精彩了,能將竅門教給我嗎?”  “這是最簡單的算式了”學生看到自己的作法得到了大家的肯定，增強了自己的自信心。四、讓學生自信心得以保護傳統教學對學生的評價是通過看各學科成績來全面評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。我努力改革課

11、堂評價，發揮評價在發掘學生潛能、發展學生個性和創造性等方面的作用，使每個學生有自信心和持續發展的能力。對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎我意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造性思維的火花，在教學比較小數的大小時，如0.28和0.3誰大，我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數就大，但也有的同學立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當加以表揚這位愛動腦筋的同學，這樣，當學生小

12、有成績時，輔以表揚讓學生自信心得以保護。五、讓學生“拾級而上”許多學生在數學學習過程中形成的反饋是：數學學習對我來說是“失敗、失敗、再失敗，直至徹底失敗”。因而對數學學習喪失了信心，更談不上對數學學習的興趣。因此在數學學習的過程中，培養學生自信心也有助于學生學習興趣的培養。我科學設置目標，讓學生“拾級而上”，最終達到成功的“巔峰”。我們由于是城郊結合部的小學，后進生較多。后進生由于成績較差容易產生自卑感、失敗感。我們對后進生給予更多的關注。，我們除了做好耐心細致的思想工作外，還幫助他們正確設置目標。我從較低要求開始，讓學生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生“拾級而上”，最終達到成功的“巔峰”，從而順利完成預期設定的整體目標。在教學實踐中，把不同難度的學習任務交給不同能力的學生去解決。在教學的過程中設計問題情境時我也盡可能提供一種“階梯”式的問題串，使每一個學生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰的機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心，產生學習數學的興趣。在教學兩位數乘兩位數的豎式計算時，我提供了這樣的問題串：從題目中你想知道什么？你能想到什么解決的辦法嗎？你覺得哪種方法最好呢？還有什么不明