1、 淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力 萬山鎮(zhèn)完全小學 盛莉語言交流是人際交流的基本手段，小學生學習語言也正是從口語交際開始的。口語交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙 作 用。加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程標準明確要求：培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。在農(nóng)村十多年的教學實踐中，我深深體會到，農(nóng)村孩子與城市學生相比有明顯的差距由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大

2、都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力令人擔憂。因此，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的口語交際能力是教師義不容辭的責任。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力呢？我認為，對他們進行口語交際訓練應做到以下幾點。一、引導學生學會傾聽 什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力

3、培養(yǎng)。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。 那么，怎樣才能讓學生傾聽呢？我們可以多講各種學生感興趣的故事，充分調(diào)動學生的興趣，使他們能集中精神傾聽。只有很好的傾聽了才能積累說的內(nèi)容。怎樣讓 學生說呢？二、消除膽怯親近孩子，激發(fā)交際熱情 小學生對老師有一種天然的敬畏心理，心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我

4、經(jīng)常和他們一起 玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時他們帶給你什么禮物？”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我們有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。因為 他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、 “樂說” 、“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課

5、堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。 (一)、使學生想說要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（春秋古梁傳）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。1 .榜樣激勵在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同

6、時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調(diào)動學生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。2 .游戲激發(fā)游戲是孩子最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結(jié)束時，學生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。（二）、使學生敢說當今語文課堂教學

7、中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。1. 正面的評價根據(jù)學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時

8、你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。”這樣一來學生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。2 .積極的訓練對學生進行口語交際訓練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。（三）、讓學生愛說學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產(chǎn)生一種發(fā)

9、自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。1 .巧定話題讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學

10、生就對說話產(chǎn)生好感，進而“愛”上說話。2. 設境激趣對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創(chuàng)設口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏邸Ｒ虼耍瑢τ诓煌脑掝}，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。（四）、讓學生會說宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。”在課堂教學中也會碰到

11、一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。二 、教師注意自身素養(yǎng)，充當?shù)浞?老師用規(guī)范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻

12、刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內(nèi)容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！”要知道贊揚和鼓

13、勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。總之，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。 三、設計組織活動，提高交際能力 語文課程標準指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，

14、積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。 三、用好教材，上好口語交際課 很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這一難題，就要求老師深

15、入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學生實際設計活動方案。1、是“口語交際.習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際走，我們?nèi)ゴ河危沂沁@樣設計教學的：“同學們準備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準備？”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習地震中的父與子，我設計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么