1、蘇教版小學三年級下冊：?習作4?教案教材分析：本單元習作要求學生仔細閱讀?烏鴉反哺?，體會有關對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進展看圖作文。材先給了范例，幫助學生閱讀考慮寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的愛好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。根據教材所提供例文，教師在指導學生習作的過程中，需注意以下幾點：1、讀好例文。第一，閱讀例文，讓學生明白烏鴉反哺的意思。通過充滿情趣的謎語和悅耳的歌曲有關烏鴉反哺的兒童歌曲導入例文的故事。在自讀中懂得，烏鴉尚且知道報答父母養育恩，我們更應該懂

2、得體貼、關心父母，長大贍養父母，關愛老人，懂得回報關心幫助過自己的人。第二，理清脈絡，知道小作者從聽到問，到想，懂得了回報養育之恩的道理。第三，仔細讀對話，理解對話的寫法。這里可以用前后兩次作文的范本讓學生比較原作構造單一，所有對話提示語都在前面，而且沒有說話人的動作、心情等詳細描寫，修改后的習作比較生動，有豐富多樣的提示語，有人物動作、心情的描寫。，讓學生自己發現提示語的不同寫法能給作文增色不少，說話人的心情、動作能使作文更加富有生氣。第四，在指導寫對話的過程中特別注意其中標點符號的用法。2、明確要求讓學生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪里有對話，可以通過多媒體再現一些生活場景，最后定格在課文

3、給的幾幅畫，讓學生選擇自己感興趣的一幅，發揮想象，將畫面內容表演出來，教師選擇其中一幅，幫助學生在表演的過程中豐富想象。有意識指導學生注意表演中燕子和小魚的語言、動作和神態等。在交流的過程中提出習作要求：寫清一件事；寫好提示語；注意分段描繪；正確使用標點符號。3、指導寫話在師生表演交流的過程中，逐步使學生明白習作要求。然后引導學生逐層深化習作。第一步，給學生提供一個情景：燕子媽媽和小燕子來到他們昔日美麗的家園，卻發現這里改變了摸樣，教師出示一段對話情景，讓學生嘗試補充燕子媽媽和小燕子一段對話主要是想象它們的說話神情和動作等，然后讓學生根據情景續寫故事，想象小魚和小燕子的對話，完成習作。指導只是

4、其中一幅，學生也可以自己選擇喜歡的圖畫進展習作4、反復修改利用實物投影儀，將學生習作展出，集體交流評改，教給學生修改的方法，可以自己讀讀作文找出不通順的地方修改，可以同學間交流習作，互相指出習作的缺乏之處。并給他們一個反復修改作文的思想。一、教學要求：1、讀懂例文，理解其主要內容。弄懂反哺的本意及引申意義。2、借鑒習作范圍。在三幅圖畫中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號。用對話的形式仿寫。記敘一個有意義或有趣的故事。二、教學重點、難點：在寫對話的過程中運用正確的標點符號寫好提示語，并能分段描繪。三、教學時間：兩課時第一課時一、創設情境，導入習作：1、出示一幅著名運發動劉翔運

5、動會的冠軍后非常沖動的照片，同時出示三種寫人物語言的方式：1、劉翔喊道：！2、！劉翔喊道。3、！劉翔喊道，！看看劉翔在干什么？想一想他會說什么？這個環節目的在于引導學生認識人物說話的不同方式，并能發揮合理想象，把人物語言說清楚。2、引導學生注意三種不同說話方式中，標點符號的不同用法。3、引出本次習作內容，板書：學寫對話。二、寫作指導1、談話，這樣的對話我們見過很多，哪里還有對話？生活中有對話根據學生交流，相機出示各種生活場面：商店里買東西有對話；學校里同學之間有對話2、引出例文：有一個叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹林里漫步，碰到一件有趣的事，她把自己和媽媽的對話寫了下來請學生讀例文。3、交流：陸孝

6、娟和媽媽聊的是一件什么事？學生交流指導并板書：首先要寫清一件事4、出示兩篇范本：一篇為構造單一的原文，一篇是課文例文，讓學生比較兩篇內容完全一樣的習作在寫的過程中有哪些地方不一樣。學生在讀例文，交流議論教師板書：分段描繪寫好提示語這個環節的設計是考慮到學生初次接觸分段習作的要求，再加上要讓學生自己明白提示語在文章不同地方能使文章更加生動。光靠例文的力量和教師的講解是不夠的，用了一個比較，學生有自己發現的成就感，又留下了比較深化的印象。5、出示課本提供的一幅畫：燕子和小魚的對話交流；這個地方你想去嗎？聽一聽，能聽到什么？聞一聞，能聞到什么？想一想：小魚和燕子會說些什么？6、學生小組合作，把這幅圖畫表演出來尤其注意演出人物的語言、動作和神態師生合作表演交流點評強調動作、語言、神態三、逐層指導，深化寫作1、補充對話將燕子媽媽和小燕子來到這里的一段不完好的對話出示，讓學生學著補充，合理