1、.對高中數學課堂優化策略的認識與反思：優化教學策略、改進教學方法仍然是高中老師面對的重任，只有這樣才能全面進步高中數學學習質量，進一步適應素質教育的需求，培養合格人才。：高中數學，教學質量，優化策略高中數學教學中調動和發揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發揮和調動學生的主體作用，注重學生思維才能、創新才能和創造才能的培養，使學生應有的智力、才能和思維得到全面開發，全面進步高中數學學習質量，進一步適應素質教育的需求，因此，高中老師面對的重任仍然是施行優化教學策略、改進教學方法。一、加強學法指導，培養良好的學習習慣教學是理解和掌握根本知識、根本技能和根本方法的關鍵活動過程。“學然后知缺乏

2、，課前自學過的同學上課更能專心聽課，因為他們知道什么地方該詳什么地方可略，什么地方該精雕細刻什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄、顧此失彼。及時復習是高效率學習的重要一環。要通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對根本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯絡起來，進展分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使學生對所學的新知識由“懂到“會。獨立作業是學生通過自己的獨立考慮，靈敏地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用可使學生對所學知識由“會到“熟。解決疑難是指對獨立完成作業過程中

3、暴露出來的對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通、補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復考慮，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識。長期堅持可使所學知識由“熟到“活。系統小結是學生通過積極考慮，到達全面系統深化地掌握知識和開展認識才能的重要環節。小結要在系統復習的根底上以教材為根據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識間的內在聯絡，以到達對所學知識融會貫穿的目的。經常進展多層次小結，能使所學知識由“活到“

4、悟。二、創設問題情境，培養學生的問題意識在數學探究式教學活動中，老師首先必須把學生學習的內容巧妙地轉化為數學問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學生有效學習的興趣。老師創設數學問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識形成過程的數學概念、定理等根本知識來創設數學問題情境，也可以利用數學的認知矛盾來創設數學問題情境，還可以將教材中先定理后應用的實際問題，調換為從應用題開場的問題情境創設，以突出“問題解決建構數學解決問題的探究過程等等。老師要營造一種寬松的探究環境，使問題呈現巧而生趣、準而能思，找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點。我們在教學理論中，一般選擇能展示知識形成過程的數學概念、定理等根本

5、知識來創設數學問題情境。數學定理、公式是從現實世界的空間形式或數量關系中抽象出來的，是前人經過長期的探究發現而得到的，他們在探究過程中的艱辛，學生往往是難以感受到的。老師在引導學生正確理解和純熟應用定理、公式的同時，還應重視展示定理、公式的發現形成過程，以及其中反映的思想方法，并引導學生主動學習、積極考慮，讓學生提出自己的想法，互相協作，自覺探究出規律，證明出正確的結論。這種由“教數學到“共同探究數學、從“重結果到“重過程的探究過程中，學生的積極性被充分調動起來了，學生的認知與情感也投入到數學知識的學習中去了。三、注重啟發學生在學習中獨立解決問題在教學中，對于學生提出的問題，老師要巧妙地以“提

6、問代替解答，啟發學生獨立考慮。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是老師義不容辭的責任。傳統教學中，老師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動承受者，展如今學生面前的只是老師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立考慮，學生沒有真正成為學習的主體。而在現代教育中，對于學生提出的問題，老師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深化的問題反過來向學生提問，促使學生積極地、獨立地考慮并答復；然后老師再提問，學生再考慮、答復在一系列老師提問、學生考慮后答復的互相交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且經歷了考慮、理解、答復、再考慮、再理解、再答復的全過程，在不知不覺中

7、不但理解掌握了當前的學習內容，而且進步了學生解決新問題的才能，培養了學生獨立解決問題的習慣。四、注重指導學生在學習中辨析錯誤問題科學的開展史中，許多偉大的科學成果正是在批判舊理論中誕生的。因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累理解題經歷，而且使學生從中培養了探究問題的才能和良好的思維習慣。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代

8、即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革