1、.一年級下冊識字7 說課稿設計一、說教材 ?識字?是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的構造和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進展是非教育?？芍^一舉三得。 二、說目的 全文六行，六對反義詞，較為粗淺易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練工程和課文的重點難點，我制定以下教學目的： 、認識“虛、驕等個生字，會寫“短、對等個字。 、能正確、流利地朗讀課文，理解意思相反或相對的詞語。 、喜歡在經典誦

2、讀中讀對子，有積累對子的愿望。 三、說學生 本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了?弟子規?、?三字經?和部分?論語?的古文言的經典，這為“對子這種語言構造的學習打好了良好的基墊。 我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的才能，可以小組合作小老師帶著學習。 畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、老實等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。 四、說策略 針對班上孩子的現狀和我制定的學習目的，在這節課的安排上我主要突出了“誦、“讀、“認、“辨、“講、“寫這六個方面。 、“誦： 誦讀經典最可見的成效是

3、學生語文素養有全面的進步。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓孩子發如今文言中常用相對的詞來突出比照，“對子更是古詩文的根底。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。 、“讀： 讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉理解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字

4、。我喜歡在適當的時候給學生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。 我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深化： 學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。 老師范讀課文，學生跟讀。 出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。 讀課文，感悟課文內容： 在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。 說說為什么喜歡這些詞語。 浸透品德教育 丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的根本途徑是理論。在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中穩固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。 、“認、“辨、“講： 認字是本課的重點。整體

5、感知后，在我的認字環節，按照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節： 認讀詞語，在詞語環境中學習生字。 把意思好的詞帖上小紅花嗎？理解褒、貶義詞。 理解詞義，給老師的簡筆畫選貼上適宜的詞。 詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。 字寶寶真淘氣，它們跑到了小故事?熊和鹿?里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家穩固。一步步地讓學生在反復的語言理論中穩固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進展創造性表達。 識字是閱讀和寫作的根底。假如學生分開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈敏運用。本文的詞語抽象，“贊、“驕、“傲、“虛、“誠等

6、字也難記憶，勉強記住了不及時有效地穩固，效果那么不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環境和學生生活實際理解生字意思，識記生字字形。 另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生理解，并用語文的概念去理解，去考慮。 我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現那么有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松愉快的課堂氣氛，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。 蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進展思維。?語文課程標準?也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望列入教學的第一目的。低年級學生年齡小，有

7、意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑老師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深化的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和詳細。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大進步了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因此形成的印象就更為深化。 ?課程標準?指出：“語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論才能，而培養這種才能的主要途徑也應是語文理論，不宜刻意追求語文知識的系統和完好。學習生字的最后，把生字換個語言環境，在粗淺的故事中出現，這是穩固生字的絕好途經。 、“寫： 重視寫字指導，強調寫字姿勢。 ?課程標準?對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規那么用硬筆寫字，注意間架構造。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完