1、.大學數學教育信息技術應用筆者在本文中分析了高等教育數學課程教學中引入信息技術進展教學。在高校數學教學中引入信息技術不但可以保障教學內容更加豐富，同時保障抽象的數學更加直觀，讓學生從數學中學的更多的知識，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更加直觀的理解、認識數學，以全面提升大學生的綜合素質。信息技術；大學數學；教學進入新世紀后，隨著計算機、互聯網技術的開展，信息技術進入開展的黃金時期。當前，社會各個階層，各個行業已經被信息技術所進入，在各年齡段的學校教學中也廣泛的使用信息技術組織教學。以計算機技術為根底的信息技術自從出現之日起就極大的影響著高等教育教學，逐漸改變其教學形式。數學由于自身的

2、特殊性，對信息技術要求較高。所以怎樣在高校數學教學中很好的融入信息技術需要我們考慮和研究，以便于保障其在數學教學中發揮重要的作用。當前很多教育工作者對大學數學的改革進展深化的討論，筆者在本文中就信息技術環境下的大學數學教學進展深化的分析，以期尋找使用信息技術高效開展大學數學教學，全面提升大學生的綜合素質和程度。一、信息技術解析所謂的信息技術指的是使用網絡、計算機等措施對信息進展獲取、傳遞、貯存等等的相關技術。自從進展新的技術革命之后，在各行各業中信息技術扮演著非常重要的角色。怎樣對信息技術進展有效的運用并造福于全人類成為很多科學研究者研究的目的。要想把信息技術的作用充分的發揮，首先我們必須理解

3、信息技術。上文中筆者已經提醒了信息技術的內涵，上面給出的解釋屬于現代信息技術層次。實際上，自從人類在地球上出現之日其，信息技術就已經存在。然而，就如今的社會而言，現代信息技術是人們更愿意承受的，這種信息技術的根底為信息、網絡技術。現代信息技術具有較強的科學性和先進性。由于計算機技術獲得較快的開展，信息網絡技術由此而出現，有逐漸把網絡技術代替的趨勢，這就導致存儲和傳輸數據更加容易。計算機、信息技術的出現和開展有促進數字技術的出現和開展，更容易實現諸如快速傳輸等等設想。上述技術的存在把地球外網絡化，地球村第一真正意義上的實現，人們可以在家里通過網絡可以觀察到萬里之外的情況，。不僅如此，信息技術的出

4、現也促進了各行各業的變革，如遠程教學、現場直播等，這些技術也開展較快，人們生活改變的同時也讓人們享受著高科技帶來的改變，社會的開展也會促進技術的提升，二者互相促進，互相經營，相得益彰。二、基于信息技術的數學教學一基于信息技術的課堂教學大學根底數學課程主要有：高數、線性代數、概論等等，上述課程不僅邏輯性較強，而且比較抽象，相對其他課程來講，這些課程學生理解較難，不容易內化，所以學生學習的時候會出現一知半解，不完全明白的情況，嚴重影響數學學習的質量和程度。在高校數學課程引入信息技術之前，數學教學除了有一些幾何形的教學器材之外，主要依靠老師的講解，然后在黑板上用粉筆進展板書。一些具有較強邏輯性或者相

5、關的推理題，使用粉筆在黑板上進展板書固然可以提升教育教學效果，但是對于其他問題，尤其是一些具有較強抽象性的知識，假如還依靠粉筆和黑板，講課效率會被嚴重影響，同時還大大限制了授課的內容和方式。多媒體教學以信息技術為根底，在大學數學課堂引入信息技術，其一，可以豐富教學內容。豐富教學內容并不是指提升講課速度，縮短講課時間。而是對課堂時間充分的利用，為學生講授更多的知識，保障學生具有更高的知識量和眼界。其二，多媒體技術的使用會提升課堂的活潑度，死氣沉沉的課堂被生動的課堂所代替，形象化所要講授的知識，原先僵硬的問題使用更加直觀的方式向學生展示，所學的內容學生更加容易理解和承受。其三，在信息技術的幫助下，

6、老師課堂板書花費的時間大大減小，老師可以在繁重的板書中解放而出，有更多的時間詳細的講解知識。有些數學題目具有很多文字，要是無法正確的理解題意，很難正確的解答。為了讓學生充分的理解題意，就必須呈現完好的題目，假如板書花費的時間較長，但是使用多媒體技術卻能獲得較好的效果直接使用多媒體技術向學生播放，老師可以充分利用時間和空間進展全方位的講解，從而提升課堂授課效率。其四，在課堂上引入多媒體技術，可以在數學教學過程中融入一些常用的數學軟件，極大的激發學生學習的積極性和主動性，收獲更好的教學效果。其五，依托信息技術，可以充分的使用案例教學形式。就概率論而言，學生不僅要對課本的知識進展學習，還應該重視該課

7、程在解決實際問題中的使用，但是這門課程詳細的案例往往文字描繪復雜、信息量較大。要是單純的使用黑板和粉筆會極大地限制課堂教學，引入信息技術可以很好的解決上述問題，讓學生有更多的時間研究詳細事例。二基于信息技術的網絡教學課高校數學課堂中不僅可以引入信息技術，還可以使用網絡教學。依托網絡技術，制作網絡學習課堂，引入在線自學系統、測試西戎等等，讓學生充分利用課余時間復習和自學，并隨時隨地的檢驗教學效果。依托信息技術開展網絡教學，可以把更多的教學資源進入其中，更好的進展學習，讓學生綜合素質程度獲得提升。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也

8、算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。三、結語老師范讀的是

9、閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的