1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流多元評價,促進學生全面發展.精品文檔.數學論文多元評價，促進學生全面發展桂城桂園小學潘光志2005年10月多元評價，促進學生全面發展引 言新的課程標準提出了很多具有時代特點、體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容及評價標準。它給教師和學生創設了更廣闊的空間，同時也對教師把握和實現教育教學目標的能力提出了挑戰。在評價工作中,如何突出評價的發展性功能(這是學生評價改革的核心) ,并正確地對學生進行多方面的評價,認真把握學生發展性評價的每一個環節,真正體現評價的過程性,根據課程標準確定具有可操作性的評價內容,恰當地運用多種學生評價方法,對學生的情

2、感、態度、價值觀和學習過程與方法的評價,保證評價資料準確性和有效性,實行多主體評價,并通過評價反饋發揮評價的激勵功能和促進作用，這些都有待我們在實踐中不斷地進行探索。本文所設計的方案力求與新一輪基礎教育課程改革的基本理念和目標相一致，體現國家基礎教育課程改革綱要（試行）和落實義務教育階段數學課程標準基本理念的評價體系，其目的是通過教師評價、學生自我評價、學生互評家長評價等形式，對學生的數學學習狀況進行多元化的評價，以促進學生的全面發展。摘 要為了達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價體系。目前，現行的教育評價的評價內容、標準、方法、制度等與素質教育的要求還有相當距離?；A教

3、育課程改革綱要明確提出了要將教育評價改革作為新一輪課程改革的重要目標，教育評價不只是推進新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方面，評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行。教育評價的方式與方法必須科學有效，體現以事實判斷為基礎，追求一種公認的、一致的評價標準，建立合理的教育評價機構，加強教育評價方法研究，正確認識教育評價的不足，在教育實踐中切實搞好教育評價改革。 關鍵詞教育評價 ； 科學性 ； 方法論評價學生是對學生學習進展與行為變化的評價,是學校教育評價的核心。其中對學生在掌握知識技能方面發展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，但隨著新課程改革的進行，本著新課程改革“為了每

4、位學生的發展 ”的基本精神，學生其它方面的評價也越來越得到重視。數學課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習進程，激勵學生學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”據此，我在教學中開始實施實現開放教學的多元評價。一、評價主體多元現代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強評價主體之間的互動與溝通。課堂教學評價既要有教師對學生的評價，更要有學生互相評價、自我評價和家長評價。1學生互評學生是不可代替的評價主體之一，通過學生互評，可以促進學生之間的交流和理解。在課堂教學回答問題時，第一位同學回答問題之后，我特意對后面回答問題的學生提出了要求：首先必須對

5、前一位同學的回答做出合理評價：說得好就表揚肯定，不完整就補充訂正。這激起了學生極大的興趣，也提高了學生的傾聽意識，特別是當自己的意見得到同伴的贊成時，學生更是得到極大的鼓舞?；卮鸩煌暾耐瑢W也得到了同伴的大力幫助，以往教師的“標準答案”，在學生的相互肯定，相互糾正與補充當中順理成章的完成。學生們在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。同時，也有利于轉變學習方式，在“合作交流”的過程中，學會評價，發現同學的問題，啟發同學，看到別人的長處，完善自己。學生互評不僅僅是教師評價的補充，使評價更趨全面，而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。2自我評價重視學生的自我評價，及時回顧自己

6、的表現，在參與程度、合作交流、提出的有價值的問題、能力增長等方面給自己以合理、全面的評價。培養學生學習的責任感和反省意識，提高學生規劃學習與發展的能力。因為作為學習的學生本身，他在評價自己對某部分數學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己在思考過程中出現的曲折、成功、思考模式的優劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際，更具有客觀性。學生的自我評價是促進學生自我認識、自我發展的一種有效評價方式，調動學生的自我參與意識，并促進學生綜合語言能力的全面發展，也有助于培養學生良好的數學素養。學生自評可每單元進行次。具體操作是這樣的：在開學初期將評價表

7、格發給學生，讓學生了解自己評價的項目，方面可以激勵學生自我調節，自我管理；另一方面又便于學生裝訂成冊，對照比較，便于管理。附1：學生自我評價表班別： 學生姓名： 學號： 第 章評 價 內 容評價等級綜合簡要優(A)良(B)中(C)需努力(D)等級評語課前準備情況是否充分上課是否認真、積極配合老師的教學、注意力是否集中在預習、練習、作業、數學探究活動中的表現是否積極主動是否積極參與同學之間的合作交流是否自信、大膽表達自己的觀點是否具有獨立思考問題的能力，能否提出有價值的問題解決問題的能力是否有獨創性對所學知識、技能的掌握情況能否用自己的語言解析所學的知識能否將所學知識應用到新的生活情境中去能否理

8、解知識之間的聯系學習數學的興趣是否濃厚，情感體驗是否豐富對進一步學習數學的欲望和要求是否強烈是否具備分析自己取得成功或失敗的原因及今后努力的方向的能力另外，為了便于學生對自我評價的操作，也可以用數學周記的形式，讓學生自我進行課后的反思，并作為他們日后的成長記錄中的一個組成部分。讓學生對自己個星期來在知識技能方面掌握的情況，自己在數學學習能力方面的轉化，以及自己在非智力因素方面(例如學習習慣，學習的積極性，對數學學習表觀出來的情感、意志等)的表現進行定性的評價。其主要內容包括：本周數學課所學的內容是什么？教師提出哪些教學目標?這些目標中的核心目標是什么? 教師用什么樣的方法和手段實施他所制定的教

9、學目標?用什么樣的方法去獲得教學目標提出的基礎知識和基本技能? 在實施教學目標中，最大的收獲是什么?有什么體驗? 你在獲取知識的過程中，最感興趣的內容是什么?哪些能力得到了提高?思想感情有什么變化? 對課堂的各種練習和課后的作業是否能輕松地完成?是模仿式還是依靠別人的幫助?還是自己能獨立完成?完成作業所需要的時間是否符合教師的要求? 作業中存在哪些問題？回憶本周的學習，還有什么不清楚的問題?對教師的教學有什么疑惑等。本周所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明。3小組評價建立了以小組為單位的評價機制，制定小組評價標準，以激勵培養學生的合作意識，形成自主探索、合作交流的學習方式。各小組每周根據學生

10、自己平時記錄和了解的情況進行交流式評價。評價的內容包括課堂上小組成員參與學習的度與量、課后小組成員實踐操作積極性與能力、小組合作學習的情況等等。在定期的評比中，采取自評和互評相結合的方式，評出優勝小組。 小組學生交互評價是教學中學生協作性的互動行為，通過交互評價，能達到共同提高的目的，進一步開放課堂教學，創設民主和諧的學習氛圍，讓不同層次的學生都擁用主動參與和主動發展的機會。這是對學生自我評價的一個補充，也使評價更加公平公正，也充分發揚民主意識，調動學生的積極性和主動性，進一步促進學生的交流與合作意識，充分體現學生的主體性。學生交互評價是一個主動、活潑的學習過程，根據不同的教學環境，靈活機動地

11、采用合理的評價方式，同時引導客觀、公正地評價，使學生的交互評價收到滿意的效果?？捎赏M成員之間互相討論互相評價每個學生在下面幾個項目的表現，再由組長進行歸納總結，形成他評的結論。隔周一次。具體操作如下表：附2：小組互評定性考核表被考核學生： 學號： 組長簽名： 第 周項目檔次說明123作業、練習是否認真1.認真2.一般3.不認真上課是否認真、積極，注意力是否集中1.認真2.一般3.不認真動手實踐、操作材料、制作工具模型等的能力表現1.強 2.一般 3.不足是否自信，敢于發表自己的想法1.好 2.一般 3.不足是否善于與同學之間進行合做交流1.能 2.一般 3.很少總體評價(評語)4、家長評價家

12、長參與評價工作，這不僅有助于家長了解學校教育，更好地促進家庭教育的合作，同時也有助于家長與孩子之間的溝通和理解，重新確立孩子在父母心目中的形象，并提供有效的指導和幫助。二、評價內容多元開放的教學過程中，評價的內容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數學思考、解決問題、情感與態度等等并要注意以下4個方面：(一)恰當評價學生基礎知道和基本技能的理解和掌握情況。(二) 注重對學生數學學習過程的評價，不僅是關注學生數學學習的結果。(三)關注學生的全面發展。(四)重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。例如，學生參與開放學習活動的態度，在開放學習活動中所獲得的體驗，學習和探究的方法、技能的掌握，學生創新

13、精神和實踐能力的發展，以及學習結果等等。對孩子們課堂各方面的表現，我們從多種角度去全面評價學生。在小組合作探討時，提出了有價值的問題的同學；善于傾聽其他同學的意見，敢于發表自己的見解的同學；在課堂上，基礎知識掌握扎實并且能夠靈活運用的同學，及時的給予肯定和表揚，總之，從不同的角度去評價學生，體現出對不同水平學生的不同發展狀況的關注，使學生“這點不行，那一點準行”，增強學生學習數學的自信心。另外我還注意對學生非智力因素的培養。學生先自己確定應該馬上培養的一個好習慣、好品德，或是應立即克服的一個缺點，比如：粗心、上課精神不集中、不按時完成作業等，并確定達到或改正的時間。然后在教師、小組、家長的共同

14、監督下，去努力實現自己定下來的目標。到了預訂時間，先由自己做出評價，再由教師、小組、家長分別做出評價。學生既有內在動力，又有外在壓力，隨著一個個好習慣的養成，一個個缺點的克服，學生得到的是比知識更寶貴的終身受益的財富。三、評價價值多元評價價值多元是指對思維價值的多元評價。以往課堂教學經常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。這樣容易打亂學生的思維和削弱思維活動，甚至打擊學生積極性。而現在的課堂教學我們根據學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有創新精神等等。同時還要十分注意評價的“相對性”，有些解法雖然繁，但有

15、利于啟發后期思維；有的想法雖有錯誤，但給其他同學以警示。只有多元評價，善于發現和肯定思維的亮點，才能起到積極的作用。例如，長為6厘米，寬為4厘米的長方形探究周長的計算方法，學生匯報了七種方法：6+4+6+420厘米6+6+4+420厘米6×212厘米，4×28厘米，12820厘米6×24×220厘米6410厘米，101020厘米6410厘米，10×220厘米（46）×220厘米。此時，學生積極地對每一種方法作出了評價，被評價者有的露出了笑容，有的著急地為自己解釋思路，課堂上學生探究的氣氛濃厚，活躍了學生思維。四、評價方法多元以往的課堂

16、教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。我的具體做法是：1、結果與過程有機結合要“關注學生參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生的數學思維過程”我們采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、草率地評價學生的作業和發言，而是適當延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學生產生思維的觸角。例如，學習三角形面積計算公式，我們不能看到學生知道了結果就急于作肯定的評價，而要看學生是否親身經歷了探索公式的形成過程：是操作了學具，

17、還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。另外， 在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能掌握的情況，而且也要關注學生的其他方面。為了便于操作，我將學生課堂評價表設計為每兩周一評，每兩周對學生的學習一小評。評價表中分“紀律”“傾聽”“發言”“協作”等部分， 評價主體有學生、教師和家長。評價表如下：附3周次第一、二周項目自評師評家評總評紀律傾聽發言協作作業操作小測備注2、關注共性 更關注個性由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適

18、的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。對于優等學生的評價，重在引導他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。我們就引導他們勇于挑戰教師、挑戰書本，勇于超越自我。解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨特的創見，發展自己的潛能。而對相對落后的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、表現，都要及時加以表揚。同時，實行“彈性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性規定。從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣，實現“不同

19、基礎的人在數學上得到不同的發展?！?3、數學日記不僅是用于評價學生的數學，而且用于評價學生的數學思維的方式。因為通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容總結，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態度、困難或感興趣之處；數學日記還有助于我們教師培養和評價學生的反省認知的能力。學生發展性評價并無特定方法，我們要根據學生實際情況和水平靈活選擇，只要切實可行，且對學生的發展起到真正幫助，那就可以大膽試行。這樣將學生自評、小組互評、教師評議、家長評議結合起來，形成了學生的定性評價。當然，教師在對學生進行評價時還要注意到學生的情感、態度、價值觀以及行為習慣等，使評價內容多樣化，讓評價做到既科學又富

20、有情趣，樂于被學生接受。評價應與教學同步，評價不能追求了過程而忽視了動機及其結果?？紤]到評價目標的多樣性，評價手段和評價主體的多元化，對于有些評價指標可以量化的部分還是要采取一定的量化方法進行評價。這樣可以使得評價更加精確、區分度也比較高，便于教師對學生進行指導和判斷，及時采取措施，調整方法進行我們的教育教學工作，使評價更好地為促進新課程改革服務。具體來說，制定的定量評價主要針對學生對知識的理解、掌握、以及應用方面的考核。主要考察學生的數學思維，以及用數學知識分析問題和解決問題的能力。宜采用一些有一定思維度和區分度的問題讓學生作答，真正考出學生的水平，體現學生應用數學知識分析問題和解決問題時思

21、維的條理性、靈活性或獨創性，挖掘學生的潛能或特長，有利于教師的甄別，幫助教師及時調整，因材施教，培養出更多更好的人才。新課程標準也指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。因而我們必須重視形成性評價和終結性評價相結合。終結性的評價考核則可以在前面自評、互評、師評、反思、量化考核結果的基礎上進行綜合，可以用分數、等級加評語的方式同時進行；使評價建立在一個更科學、更完善的體制上，真正能夠促進學生的學習和教師的教學，達到評價的目的。可按如下操作的：附4.學生數學學習階段性綜合評價表(時間以一個月為單位)學生姓名. 學號. 考核時間.項 目評價等級權重評價等級自我評價以平時評

22、價為依據.80的評價在B等(含B等)以上為A等。60的評價在B等(含B等)以上為B等。50的評價在B等(含B等)以上為C等。其它為D等。小組評價教師評價課堂反思測驗成績綜合評價以評價等級為依據.80的評價在B等(合B等)以上為A等。60的評價在B等(含B等)以上為B等。50的評價在B等(含B等)以上為C等。其它為D等。 附5.學生數學學習終結性評價考核表(時間以一個學期為單位)學生姓名. 學號. 考核時間.項目及指標總分課堂表現(10)作業情況(10)自我評價(10)小組評價(15)教師評價(15)平時練習(10)期中測試(15)期末測試(15)成績(100)折合分等級(說明. 85分以上為A

23、，75至84為B， 60至74為C，60以下為D。)評語五、實施該評價的效果及反思存在的問題（一）實施該評價的效果經過實踐上述評價實施方案是可行的,其效果表現在. 1.及時反饋學生的學習效果。通過評價，學生把自己的課堂有效的學習時間反饋給教師，促進了教師對學生在學習活動中及時作出評價，便于學生即時了解自己的學習結果，及時調整自己的學習行為，重新樹立起學習的信心。 2.提高了學生的自我教育和自我調控的能力。學生通過自評，提高了自我調控的能力.通過學生的個人自評，明確了哪些達標，哪些還學得不夠，發現問題，定出努力方向；通過學生的小組互評，使學生個人與其他學生的比較中，找出了差距并向高標準看齊；通過

24、教師的評價，找出了自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時還找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，完善了師生的真正合力。 3.培養了和諧的師生關系。評價實施后，教師指責和批評學生的機會少了，更多的是教師用委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，師生關系更加融洽。 4.改變了教師的教育方式。評價實施后，改變了教師的教學策略，更加注重學生的親身體驗和聯系日常生活中的事例，學生更加主動參與，樂于研究，勤于動手，培養了學生搜集和處理事情的能力。（二）反思存在的問題在實踐中評價的實施要受到很多方面因素的制約，如學生自評能否客觀公正對待自己，小組互評中學生是否存在私心，教師評價中也存在著教師自身的素質問題等諸多因素。

25、因而，我們必須在評價前對學生、教師進行全面的培訓，給他們灌輸新課程標準下評價的理念，提高自身的綜合素質。還有學生檔案袋資料對全面評價學生的數學學習，展現學生的個性特長及其發展軌跡有很大的作用，但保存時需要位置、防遺失。如果能設計出相應的電腦軟件將資料進行電腦管理，教師提供數據，電腦顯示出學生的趨勢發展圖，則評價會更顯科學性、簡易性。六、體會教學和評價是教育活動中緊密聯系、相互促進的兩個方面。通過及時、多次、靈活的形成性評價，了解學生的狀態，診斷學生存在的優勢與不足，并在此基礎上及時調整教學方案，為學生提供有針對性的指導，從而有效改正對學生的培養工作。對評價進行改革，能促使教師自身學習新的理論知識，對改革有所理解，促使教師反思自己的教學工作，關注學生的發展，并主動尋找有效的策略培養學生，促進學生的發展。當然，在整個評價工作開展之前，教師必須對學期的評價內容、方式進行布局；如何評價學生的知識與理解、技能與方法、情感與態度；如何體現學生學習的個體性；通過什么途徑提高學生的能力，突現評價的功能與作用，否則，操作如千頭萬緒，不知從哪兒做起。結 論通過評價，我們可以更好地認識新課程教學模式的可信性、可操作性和教學質量效果。也可以了解教師和學生對新課程標準理念的理解和運用。促進教師及時進行教學反思，自覺改進教學方法，提高教學質量和效益。對學生數學學習的評價應根據新課程