1、“雙減”背景下如何提高課堂教學質量經驗交流論文報告1.“雙減”政策的內涵及意義“雙減”政策的含義，其實就是做兩大減法，一是減輕學生的作業負擔，二是減輕學科類校外培訓機構。而雙檢政策的意義，首先，是為了提升教育質量，落實立德樹人的根本任務，要求學生能夠在品德方面能夠有更大的提升，而不是在義務教育階段，只重視學習成績至上，考試為目的，以單一的評價來衡量學生的發展。其次，“雙減”政策的實施，能夠有效的減輕學生的作業負擔，培養學生其他的興趣愛好，使學生的素質能夠得到全面的發展,保證德、智、體、美、勞的全方位發展。最后，是為了能夠壓減學科類校外培訓機構，因為現有的大部分學科類培訓機構，都出現了不符合資質

2、、管理混亂、借機斂財、虛假宣傳、與學校勾連牟利等問題，這種情況比比皆是，因此，為了打壓這些機構，雙減政策也做出了一系列的規定。2.如何在“雙減”背景下提升小學課堂教學質量2.1落實“雙減”，發揮學生主觀能動性要落實“雙減”政策，首先要保證學生在學校及課堂上的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。就拿小學語文課堂來說，很多教師因為小學階段的學生沒有還沒有形成正確的價值體系，自律性也不夠，因此，主要是以傳統的灌輸式教學為主，這樣就不能夠讓學生積極地思考及表達，但是，在“雙減”政策下，要求學生的能力能夠得到全面的提升，需要積極的培養學生的思維能力。例如在小學語文課堂上，需要讓學生積極主動的發言，充分發

3、揮自己的想象力，培養思維邏輯并提高思考能力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生快速的成長為一個社會中的個體，而不只是在學校中的受教者。除此外，根據語文科目的特點，學校可以開展一些閱讀課、作文課、口語交際課等，讓學生的根據自己的特長或者興趣選擇自己感興趣的課程，讓學生在一些活動和游戲中也能夠提升自己的語文學習能力。2.2變課堂復雜任務為單一任務在過去傳統的教學方式中，一堂課的任務是多而復雜的，就拿語文課來說，就要進行導入、初讀、深讀、討論、布置作業等環節，這樣一堂課進行下來，所有環節的內容可能都是過了一遍，但是卻沒有讓學生真正的記住，深入的去了解這篇課文的內容。但是，在“雙減”背景下，要求學生能夠

4、嗯精準的掌握知識，而不是再花空余的時間做一些補充和練習，要減輕作業負擔，因此，教師可以在課堂上把復雜的任務變為單一的任務，因為單一的任務更能夠加深學生的印象。2.3反復學習，螺旋運用教材在“雙減”的背景下，要求不再為學生增加課外作業，減輕作業負擔。在教學中，教師就可以反復的運用教材，將教材作為學生學習的主要依據，能夠讓學生學精，而不是多學，不論在哪一科目的教學中，所有教材都是融會貫通的，因此，不管是在進行哪一科目的學習，都可以積極地使用教材中的內容，這樣不僅加深了學生對課文內容的理解，還能夠提升學生其他方面的能力。2.4對學生評價體系做出相應改革在傳統評價模式下，教師對學生的評價一般都是基于考

5、試成績的基礎來進行，但是，在“雙減”政策下，要求教師減輕學生作業負擔，不再給予學生過多的學習壓力，因此，相關的評價體系也要做出相應的改革。教師的評價，對學生來說是非常重要的，特別是在小學階段，學生的還沒有構建起一個正確合理的學習觀,因此教師對學生的評價會對學生有著一定的引導或者是督促作用。對于學生不足的方面，教師也應該注意不應當給予學生批評或者是指控學生學習能力上的不足，容易讓學生就此對學習喪失信心。2.5開展項目學習，注重實踐可能在過去的傳統教學模式下，教師布置的作業大多是以書面作業為主的，但是在“雙減”政策下，教師就需要學生進行多方面的感官性的體驗，要注重學生對作業的一些相關的實踐。例如說

6、，可以開展一些跨學科性以及其他一些豐富的有趣的活動，讓學生提升動手能力，積極實踐，不只是指在書面上完成作業。比如說，在四年級部編本語文課文爬山虎的腳這篇課文上完后，教師就可以帶領學生去校園里尋找爬山虎進行觀察,還可以布置讓學生收集一些相關的照片，或者是進行一些圖畫的創作，將它的特點及活動軌跡記錄下來，并在第二天課堂上進行展示，這樣既可以幫助學生積極的進行一些實踐活動，提升對課文的掌握程度，加深對課文的印象，除此之外，還可以讓學生積極的去感受故事的豐富性，積累一些寫作的素材。總之，注重實踐，能夠保證作業的真正意義得以發揮，讓學生能夠加強動手能力以及實踐能力。結束語總之，在“雙減”政策的背景下，要

7、求教師能夠不斷的提升教學質量，真正的做到精簡，在為學生減輕學習負擔以及學習壓力的情況下，要求學生能夠更好的掌握知識，積極培養學生對學習的興趣，保證學生各方面能力的提升，而課堂教學作為學生獲取知識的最重要途徑，就需要教師更加用心去經營并改善，不斷提升課堂效率。雙減形勢下如何提高小學高年級語文課堂效率一、小學高年級語文教學現狀自2021年國家教育部施行雙減政策，很多小學語文教師都感覺很累,因為他們大都是盡心盡力地去備課、上課及做輔導,幾乎要從早忙到晚,但是效果并不能令人滿意。因為許多小學語文教師沒有能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的習慣性勞動。要改變現狀,提高教學效果,教師

8、不應以講授問答的授受式出現在學生面前了,我們一線的語文教師應把課堂歸還給學生,讓他們自己主動積極地去學習和探究。這就需要我們對目前小學語文教學現狀進行深入的分析與認真研究,并且通過努力實踐尋找解決問題的對策,進一步優化我們的小學語文課堂教學結構,以期取得良好的教學效果。只有不斷地走進課堂,親近教學,在探索中求發展,教師才能在課堂上實現“增效減負”,實現優質輕負,我們的小學語文課堂才會充滿生命力,變得生機盎然。二、有關小學語文教學減負過程中存在的主要問題1、正確認識、處理減負與務實的關系自從“減負教育”提出以來，每一位教育工作者都在為教育究竟如何增效減負而進行不懈的探索。但我還是覺得應當注意到減

9、負與務實的關系，減負一定要在務實的基礎上進行，通過創新使課堂變得更實。比如說，課堂上某種教學情境的創設，要看看是否有必要;突破常規來設計教學環節，要想想是否可行;課堂上活動組織形式的突然改變，要問問自己是不是有把握控制因此我要說，對于語文課堂教學來說，減負是一種要求，務實也是一種要求，而且是更高的一種要求。2、學生自主學習，教師應把握分寸新課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學生迷失方

10、向，失去自我。因為學生的學習能力發展也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。3、要防止“只重視結果的得出而忽視過程”的傾向我認為過程的體現應主要看兩個方面，一是看教師教的過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復不斷的訓

11、練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自我感悟的程度。而這才正是學情反饋的目的所在。4、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢?就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做“無

12、問題之讀”，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。5、過多的依賴課件，忽視了傳統教學獨特優勢多媒體教學隨著信息技術發展而日益顯示其重要性和獨特性，它能讓很多只可意會，不可言傳的意境生動地再現出來。從而節省了教學時間，提高了教學效率，也讓老師少費了許多口舌。所以受到了很多語文老師的青睞。然而，如果我們過于依賴多媒體技術來替代教師的引導。忽視了教師和學生間的正常交流，正確認識和重視運用現代技術教育勢在必行。現代教育技術只能作為教學輔助手段，不能作為主要教學方式，應以激發學生主動參與、創新意識為語文課堂教學的目標。三、增效減負的策略1、要用課

13、程改革引導減負。學校要善于引導，要用課程改革引導減負，不隨意增加教學的難度，用教學方法的改革促進減負，提高課堂教學的效果。用嚴格遵守課時及作業時間保障減負，減少作業量和考試的次數。用豐富的學生課外及校外活動來支撐減負，保證學生每天鍛煉一小時，把減負落實到教學的每一環節。2、要科學減負。減負，一要考慮到學生對課外負擔量承受的能力和能力的個性差異。對學生來講，課業負擔既具有客觀性，又具有主觀感受性。不同的學生對同一課業負擔量的承受能力實際上是各不相同的。二要考慮課業負擔在學科和“五育”的分布上具有不平衡性。學生在語數外上的課業負擔量很重，而必修學科負擔相對較輕，學生在智育上的課業負擔很重，而在德、體、美、勞上的負擔卻很輕。這就要從措施上去引導減輕學生沉重而不必要的負擔，引導學生發展自己的興趣愛好，引導學生全面發展。3、減負的重點是減作業。教育部“課業負擔與學業成績關系的實踐研究”告訴我們：學生感覺作業量較輕時成績好。課題組通過調查和測試，得出如下結論：一是學習時間越長，課業負擔的主觀感受越重，課業負擔與學生的學習成績沒有明顯的關系。課業負擔太輕，學業成績不是最好，課業負擔最重，學生成績最差。課業負擔比較輕