1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流國內中小學心理健康教育狀況研究文獻綜述.精品文檔.國內中小學心理健康教育狀況研究文獻綜述何黎 肖佳宜 張曉知 馮依帆摘要：當代社會主流文化和多元文化并存，復雜的社會現象極大地沖擊著傳統的學校教育，也使家庭教育面臨理想化和現實化的艱難抉擇。更由于各種社會化問題的侵擾，當代學生中出現了不同程度心理問題和異常行為反應現象。關注該類學生的成長，并在被個體自身認識的前提下，由學校和家庭形成合力，共同指導其調整心理、行為異常態勢，確保其健康成長，具有積極的社會意義。本文綜合了近年來國內中小學心理健康教育的研究進展與現狀，作出簡要評價，并結合實際提出較具可

2、行性的研究方向。關鍵詞：中小學心理健康教育心理健康教育是學校工作中的一個重要方面。近年來，中小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例日趨增長，這些問題已經引起人們的廣泛關注。近年來，國家陸續出臺了有關“加強中小學生心理健康教育”的文件和政策，全國各地的中小學校以理論指導實踐，進行了許多有成效的探索，積累了豐富的經驗。但是，由于實踐和認識上的偏差，目前學校心理健康教育方面仍有許多未能很好解決的、亟待研究的問題。為了更有成效地開展課題研究，本文就與中小學心理健康教育相關的主要問題做一文獻綜述。一、國內研究進展與現狀 （一）營造良好的心理健康教育氛圍如遼寧省營口市健康小學為突出“心理健康”主

3、題而編制校歌、校徽、校訓，此設計制作的過程，體現了全校師生集體的智慧，浸透著心理健康教育的深刻內涵；為展示學生“心理健康”風貌而建立“心理健康”櫥窗，有個人的、班集體的，也有全校整體的健康心理體驗，它時刻激勵著每個學生向更高的心理健康水平發展；為創造自主學習和交流的空間而開設健康走廊、微笑走廊，走廊內還擺著一塊小板，每周一句“心靈寄語”，都是在學生中收集上來的，是學生心理發展的警示錄；為打開學生心靈之窗而開設“知心姐姐信箱”、開放“心理咨詢室”，打開了學生的心靈之窗。除此之外，他們還利用學生的集會、校園板報、教室園地等多種陣地，向學生宣傳心理健康知識，發揮了環境育人的功能，使學校心理健康教育得

4、以順利實施。 （二）開展多種形式的心理健康咨詢如河南省鄭州市航院附屬小學在心理咨詢中，結合學生實際情況，遵守平等交友原則、理解尊重原則、教育性原則、因人而異原則、啟發性原則、保密性原則等，采取了以下幾種方式：1.面談咨詢，即求助者主動上門，采用一對一的形式，在專門的心理輔導室進行，便于求助者充分地傾訴，有助于詳細、深入地交談、討論，利于準確觀察學生的外表、神態，了解其個性特點、情緒反應；2.書信咨詢，其優點是可以打破空間和時間的局限，適用于性格內向、羞怯，口頭表達困難的學生和那些羞于啟齒或不便當著人的面直接訴說的問題，可以避免當面交談可能出現的尷尬局面，也可彌補面談機會及條件的不足，學校中設立

5、專門的心理咨詢信箱，并由專人負責開啟、保管，及時處理來信；3.小組咨詢，即由數位具有共同問題的來訪者自愿組成，或有意安排的集體咨詢活動，在咨詢員的組織、引導下，通過共同參與、交流、探討，以尋求問題的解決，利于學生減輕心理負擔，消除孤立無援感，使緊張等不良情緒得到松弛，使膽小、羞怯、恐懼等障礙在相互交流中能過示范、模仿，獲得收獲、得到鍛煉；4.集體講座咨詢，即以同一年級、班級或同一性別以及大體相同問題的學生為對象，進行集中心理輔導，提供學生共同感興趣的有關心理方面的知識，自我保健、除障的技巧、方法，探討最佳行為對策，并回答適合于公開解答的問題。 （三）建立“三導結合”式心理健康教育立體交叉網絡如

6、云南省玉溪市實驗小學為了實現學校、社會、家庭“三教統一”，全員心理輔導課、自主心理咨詢、個體心理指導“三導結合”的心理健康教育立體交叉網絡建設，加強家庭心理輔導與學校心理輔導的結合，每學期組織對實驗班家長進行心理健康教育知識輔導，向學生家長進行心理專題講座。先后組織了三次家長心理健康教育知識的輔導，參加培訓的學生家長近1000人次。增強了學生家長與學校配合教育的意識，增強了學生家長對孩子進行心理輔導的意識，提高了輔導的能力和水平。 （四）寓教于樂，悄然實施心理健康教育如福建省永春縣實驗小學從九六年秋季開始開設心理健康教育課，并配備了專職教師。在教學中，根據實踐性與應用性的要求，針對學生的生理、

7、心理特征，任課教師把心理健康教育的內容滲透于靈活多樣、富有情趣的活動中，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演、參觀、調查等。教師還結合學科特點，巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識、競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在自然、科學課上訓練學生的動手能力，培養學生的細心和耐心學校還把心理健康教育滲透在少先隊活動、課外活動及班級管理中：通過升旗儀式、“手拉手獻愛心”等活動，使學生于耳濡目染、潛移默化中受到教育和陶冶；讓學生積極參與班級管理，在管理班級的過程中發展學生的個性和才能。 （五）

8、科學評價，創設“自由呼吸”的心理氛圍心理學的研究表明，對學生的期望過高或過低都是有害的：期望過高，學生老是達不到，自然有損于其自信心的樹立與鞏固；期望過低，學生不費吹灰之力即能達到，自然談不到樹立自信心；只有期望適中，使學生經過一定努力才能達到，才能有助于樹立與鞏固其自信心。如江蘇省吳江市七都中心小學，教師制定的一堂課目標、一周目標、一月目標、學期目標，都結合本班學生實際情況，不斷調整，不斷修改，易于操作，使學生能夠達到，享受成功的體驗。在效果評價上，改變以往學習成績為主，而看學生是否形成相應的思想、道德、審美、學習、技能、情感、態度、價值觀等心理品質。建立合理的評價機制和成功機制，滿足學生獲

9、得成功的需要，使學生群體形成“團結友愛、積極向上”的精神。他們在教室的“心理角”里“種”上了“榮譽樹”，在“樹”上掛成功的果子。在每個同學原有的成績基礎上有長進都掛上一個榮譽的果子。這些“果子”還有勤學好問、發明創造、關心集體、優秀實驗、麗句佳作、作業進步等，使學生切實感受到成長，每個人都能在班級的晴空中閃亮，獲得自信、享受成功。除此以外，暨陽實驗小學通過營造詩化的、情意化的、生態化的環境，以改革評價為主策略，全面優化了學生學習心理健康氛圍，提升了學生對學習環境的適應性和善于溝通的協調性，增強了小學心理健康教育的實效性；常熟市實驗小學在思想品德課上每學期每班安排3-5節心理健康輔導課，各班結合

10、班隊活動，按計劃有針對性地開展心理健康中隊主題活動，培養學生良好的心理，還自編了“我也行，你真棒”、“興趣與特長”、“合作真好”、“1+1”等教材，進行公開教學，開展交流研討，全面提高學科教學質量與學生的心理健康水平；哈爾濱市香濱小學從學生真實的生活世界里選取具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象讓學生深入了解與思考，通過開展“小小英語乘務員”、“肯德基之行”、“銀行知識知多少”等活動為學生提供寬廣、自由的活動空間，以及廣闊的活動背景，學生自主地、自由地、靈活地選擇活動主題或課題，提出活動計劃與項目并合理地制定活動方案，使自身實踐能力、創新精神、道德情感均得到了發展二、我國中小學心

11、理健康教育存在的問題（一）師資隊伍薄弱，專業人才匱乏據調查，當前從事學校心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫等，對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，因此這項工作的科學性和嚴肅性受到了損害，使得學校心理健康教育的質量難以很快提高，極個別教師甚至誤導了這項工作的發展方向。（二）觀念陳舊落后，形式主義嚴重時至今日，仍有不少學校校長、教師、家長對此重視不夠，認識片面，堅持升學應試教育是根本，認為素質教育和心理健康教育乃一時形勢需要，所以消極等待，簡單應付，甚至不惜弄虛作假，名不符實地開展一些心理健康教育活動，形式主義極為嚴重。此種傾向是當前至今后影響我

12、國中小學心理健康教育真正全面開展的最為消極的危害。（三）理論水平較低，指導實踐不力在理論性研究方面表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，最終必然導致對學校心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使中小學心理健康教育的科學研究因脫離實際而毫無價值，使心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉。（四）操作缺乏規范，消極傾向顯現由于多方面的原因，當前中小學心理健康教育活動出現了一些消極的

13、發展傾向，如重少數輕全體的個別化傾向，重治療輕發展的醫學化傾向，重教學輕活動的灌輸化傾向，重德育輕心育的片面教育化傾向等等，這些顯現和潛在的消極傾向，已經給我國學校心理健康教育帶來不同程度的不利影響。（五）地區間差異大，整體水平偏低當前，中小學心理健康教育在我國有些地區如上海、北京等地已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，發展極為不平衡，懸殊很大。有相當多的地區對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發生?？傮w看來，大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區重視程度高，普及面廣，發展速度快。而小城鎮、中西部經濟不發達地區，特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發展水平都是很不理想，兩種差距十分顯著，特別是占人口多數的農村中小學幾乎還是空白。這樣，就全國來說，中小學心理健康教育的整體水平就顯得偏低。三、可能的解決方法1.進一步強調學校范圍的普遍性干預；2.進一步強調學校與更大群體及政策環境的關系；3.考慮孩子的實際心理健康需要；4.注意發展性的心理病理等?！緟⒖嘉墨I】1.吳增強、沈之菲：學校心理輔導研究，上?？茖W技術文獻出版社，2000版2.劉祥平：學校心理學，北京：世界圖書出版公司，2000版3.姚本先：論當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨向，載中國教育學刊， 2000