1、從讀圖時代看圖畫書的課程論意義一、讀圖時代的圖畫書閱讀特征分析1998紅風車經典漫畫從書的出版，之后伴隨著蔡志忠、朱德庸、幾米漫畫的走紅，以及老照片老房子黑鏡頭系列的熱銷，“讀圖時代”成為最具時尚的名詞。面對讀圖時代，許多有識之士擔憂文字閱讀因此而走向邊緣化，直至最終可能退出人們的閱讀視線。有人認為這種想法有些杞人憂天，一如電視、網絡的普及并沒有取代報刊、雜志一樣，我們應該以積極的心態去面對圖像時代的到來。具體到圖畫書的閱讀來說，我們可以問：讀什么樣的圖畫書？怎么樣讀圖畫書？1 .讀什么樣的圖畫書日本圖畫書研究者松居直曾用一個簡單的公式形象表示插圖讀物與圖畫書間不同的圖文關系：圖+文=插圖讀物

2、，圖x文=圖畫書。這說明真正好的圖畫書應該是圖文互動，即圖能表現出文字的內涵與特征，文能體現出圖的意蘊與張力，圖因文而韻味盡顯，文因圖而耐人尋味。美國凱迪克獎和英國凱特格林納威獎是世界權威的圖畫書大獎。我們可以從它們評選優秀圖畫書的標準來進一步了解圖畫書對“圖”的要求。凱迪克獎有如下基本的標準：是否使用優秀的藝術技巧？圖畫是否能夠巧妙地呈現此書的故事、主題或概念？圖畫的風格是否非常適合此書的故事、主題或概念？透過圖畫，否能完整傳遞出書中的故事情節、角色、氣氛與信息？凱特格林納威獎標準是：圖畫選擇的媒體材料是否恰當？畫家的個人風格是否有創意而且獨特？風格是否有利于表現主題？整本書的畫風是否一致？

3、我們也可以加入一些“文”的標準：文字能否傳遞“圖”的意旨？文字能否引領閱讀者走進更為豐富而瑰麗的想象世界？語言是否簡練、傳神、形象、生動等。2 .怎么讀圖畫書正確的讀圖能力的形成應從以下三方面進行培養，首先要培養學生的觀察力。不僅要觀察圖畫的細節，還要不斷豐富學生的情感體驗，讓學生能充分地調動自己的知識儲備去感悟圖畫，展開豐富的想象與聯想，從而和圖畫達成共鳴。其次，培養學生的思維力。圖畫的閱讀不僅要理解其表層的意義，還要通過積極的思維活動，通過分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與，領略其深層意蘊。第三，培養學生的協調能力。由于圖畫書是由圖畫和文字兩種元素組成，在閱讀圖畫書中，要培養學生因

4、圖去讀文，因文去品圖的能力，即圖畫書閱讀的過程不是一次完成，而是一個“由圖而文，由文而圖”反復、遞進的過程。二、圖畫書及課程資源開發圖畫書作為低年級課程資源被許多一線教師認同，并積極引入到課堂教學中去，先后出現了“圖畫書閱讀”“圖畫書寫作”“圖畫書說寫”等有創意的課例，課堂上教師們一個個有創意的引領，學生們豐富的想象和精彩的回答，讓我們感受到圖畫書作為有效課程資源的對于學生的積極作用。請看竇桂梅我爸爸課堂教學：（生讀：我爸爸吃得像馬一樣多他像大猩猩一樣強壯。）師：我把你們說的這些話放在一塊，發現了什么？生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。師：你也能這樣說說你爸爸嗎？生：我爸爸像老鷹一樣自由飛

5、翔。師：噢，可以。生：我爸爸像老虎一樣威猛。師：噢，你爸爸好威猛啊！生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。師：呵，就像獅子王中的獅子王一樣。竇老師利用我爸爸這本圖畫書，為我們演繹一節精美的教學。圖畫書成為師生進行“說”“寫”訓練的依托。可見，在小學低年級課外閱讀中，由于受識字量的限制，閱讀拼音讀物和圖畫書應該是比較好的一種方法。最近有研究者質疑“多識少寫，提前閱讀”的理念，認為實施“多認少寫識字策略可以提高學生閱讀能力”的假設其實不能成立。造成學生閱讀水平差異的主要原因，并不在于一二年級進入閱讀還是三年級以后進入閱讀，而在于整個小學階段學生課內外的實際閱讀量以及閱讀指導的有效性。從這個結論推斷可知

6、，把圖畫書作為小學低年級段學生閱讀的一種資源是可行的。那么圖畫書作為一種課程資源有哪些特點呢？1 .形象性圖畫書通過生動、直觀的圖片向孩子們傳遞一個個美麗的想象，表達著一個個豐富的故事。這種表現形式，與兒童易于接受新鮮事物，對求知世界充滿著無窮想象相關聯，使得閱讀過程與兒童接受、理解事物的過程一致，符合兒童認知的規律，對于兒童知識增長有正遷移作用。此外，形象性的圖片和生動的故事，可以極大地激發學生閱讀的熱情與興趣，增加兒童學習的積極性和主動性，可以調動其參與精神和探究意識。2 .敘事性圖畫書作為一本書，自有其結構與情節。由于創作者的風格各異，敘事的語言、表現的角度、繪畫的技巧和風格也不相同。作

7、為低年級段學生的課程資源，圖畫書的敘事性往往能引領學生走進圖畫書，走進作者的想象世界。同時作為整書的閱讀，可以增加學生的閱讀成就感。有研究表明，現在的中小學生對于閱讀普遍有畏難情緒，“無論是更適合于成年人閱讀的流行性作品，還是更適合于小孩子閱讀的時下流行性作品，中學生都很少有完整閱讀過的"（鄭惠生：中學生離經典名著有多遠，內蒙古師范大學，2005,12）。可見教師不應僅僅停留在局部的幾張有創意的圖片上，而是從整體意義的角度進行的思考，感受故事的整體構思。作為敘事性的作品，其敘事的語言和結構，包括其故事情節和人物形象都是小學生樂于探究的內容。而目前作為課程資源對于圖畫書的敘事性研究還不

8、充分，很大程度上都對圖畫本作為選擇性的取舍，對于圖畫書中的人物探究得比較多，而其他方面有所忽略，這也應引起教師的思考。3 .易操作性簡單、便捷、易操作是課程資源能否有效利用的一個重要因素。圖畫書作為一種兒童流行讀物，易于購買和使用。而且教師可以利用數碼技術把相關圖片制成幻燈片，便于課堂教學，極大地節約了教師開發課程資源的時間和精力。此外，圖畫書的圖片的組合靈活、多變，可以利用單個圖片，也可以一組，一本書，或者幾本書對比閱讀，開展方式便捷，課堂教學多樣，易于操作性顯示了圖畫書極為重要的價值。4 .開放性因圖片和文字傳遞信息的差異，圖片往往包含著更為廣闊的內涵和意義，具有較大的開放性。同一圖片由于

9、觀察視角和思考角度的不同，往往會被賦予不同的意義。在比較優秀的圖畫書中，圖與文往往是互動關系，圖與文關系緊密，互相補充，互為意義，這種意義的遞增與課堂教學的生成性相吻合。三、圖畫書作文及其課程論意義利用圖畫書這種課程資源進行寫作教學時，就出現了圖畫書作文這種教學形式。從寫作形式上，圖畫書作文屬于讀材料寫作，屬于觀察作文、想象作文或閱讀作文的一類。不過學生讀到的材料是一種經過藝術創作的圖片，這種圖片結構新穎、構思巧妙，并使用了比喻、夸張、色彩、對比等手法。從本質上說，圖畫書作文與其他類似的給材料作文是一致的。從寫作內容上看，由于圖畫書這種課程資源的獨特性，使得學生的寫作和學生生活聯系得比較緊密。

10、我們來看竇桂梅老師我爸爸圖畫書作文課的教學內容。1 .認識我爸爸，感受一個生活化的爸爸。2 .出示第一組圖，一個勇敢的爸爸。3 .出示第二組圖片，是一個德智體全面發展的爸爸。4 .出示第三、四組圖片。5 .復習感受最深的幾幅畫，體會句子的表達方式。6 .創作：為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話。提示 像一樣。 像一樣,也像_樣。可以說讓學生獨立創作我爸爸應是一個比較難的題目，但是老師通過這個小小圖畫書的引入，給學生了解一個“全新的爸爸”，圖畫書中一個個生動形象的圖畫，一個個美妙的比喻，讓學生對于生活中的爸爸不得不重新思考，這是對生活內容的陌生化過程。在寫作階段，學生不僅有豐富的想象，讓爸爸變得立體

11、和豐滿起來，還有相關的語句可以模仿，從而寫出一個個生動形象的語言。教師通過對圖畫的精心組織，讓學生最后把相關的句子連綴成文章，從而實現了從寫句子到寫段落的目的。從寫作內容上說，圖畫書作文通過形象、直觀的圖片和優美的文字的引導，一方面促進了學生的觀察力和想象力，另一方面也為學生的寫作提供了重要的仿寫的范本。可以說比較好地為學生提供了“寫什么”與“怎么寫”，對低年級學生剛進入寫作階段具有幫助的作用。四、繪本書使用的反思1 .譯制繪本書的文化差異對于出版市場的考察不難發現，目前圖畫書基本上屬外國人的創作。“通過觀察2007上半年和2006整年圖畫書圖書暢銷書排行榜來看，絕大部分席位被來自臺灣和國外的

12、暢銷書作家所占據（薛蕾：繪本類圖書本土市場亟待發展，出版參考，2007,10）。由于生活習性、語言風格、繪畫技巧、審美感受的差異，這必然產生創作者和欣賞者在文化背景上的差異，我們要反思的是對于譯著類的繪圖市場的我們如何看待，如何解決課堂教學中的文化差異。2 .圖畫書的價格較貴，圖書良莠不齊圖畫書的價錢一般比較貴，達到所謂的普及性閱讀也不太現實，特別是在一些經濟比較落后的地區。這也在一定程度上限制了圖畫書在課堂教學中的使用。此外，現代圖畫書雖然在我國剛發展了幾年，但風頭漸旺，同時也出現了很多問題：粗制濫造、文圖不符等，最主要的是缺少本土圖畫書畫家和畫風，因此研究繼承和發揚傳統圖畫書中的優秀元素就顯得十分必要（李瑛：作為歷時形態的中國繪本發展，綿陽師范學院學報，2006,12）。教師作為課程資源的開發者和使用者，要精選圖文優美，意義深遠的作品，為學生的語文素養提升和身心健康成長服務。3 .淺閱讀與功利化閱讀圖像以其直觀的畫面、形象生動的表現力帶給讀者身臨其境之感，但同時由于受畫面的影響，也會制約人們的想象力，束縛人們的思維。對于讀圖，人們反思最多的是人們在追求視覺快感的同時，人們的思想被圖畫所遮蔽，讀圖更多地表現為一種淺閱讀、功利化閱讀和快餐化閱