1、2019學(xué)年度第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)試題情況分析一、原始成績(jī)分布情況分析應(yīng)考人數(shù)552 人 ,實(shí)際參考人數(shù) 550 人 ,平均分為92.47 。從成績(jī)分布情況來(lái)看 ,最高分100 分 ,最低分 2 分。其中90分以上 450 人 ,比例 81.8% ；80-90段 70 人 ,比例12.7% ；7080段 14人, 比例 2.5% ； 60-70段 7 人 ,比例 1.2% ；60分以下的 9 人 ,比例 1.6% 。從總體看來(lái) ,各分?jǐn)?shù)段分布合理 ,根本到達(dá)檢測(cè)效果。二、存在的主要問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)、典型性錯(cuò)誤的分析一試題內(nèi)容分析1. 試題容量適中 ,難易結(jié)合。應(yīng)該掌握的重點(diǎn)考查到位 ,既全面考查了學(xué)

2、生們的根底知識(shí) ,又檢測(cè)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的應(yīng)用。既考慮到大局部中等學(xué)生的知識(shí)水平 ,又兼顧了優(yōu)等生的“拔高要求。例如第三大項(xiàng)填空既有“看圖寫(xiě)算式這樣的根底性強(qiáng)的題目 ,還有對(duì)長(zhǎng)度單位的理解和應(yīng)用以及大小比擬、對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解等這樣的靈活題 ,很好的考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 ,應(yīng)該說(shuō)是一份科學(xué)、合理的綜合性測(cè)試卷。2.試題考察全面 ,覆蓋面廣。本次數(shù)學(xué)試卷依據(jù)新課改教材 ,覆蓋面廣 ,考察了二年級(jí)上冊(cè)的大局部知識(shí)點(diǎn) ,既重視了根底知識(shí) ,根本技能 ,空間觀念以及解決問(wèn)題的考查 ,又重視了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力 ,開(kāi)展數(shù)學(xué)思維。客觀題的設(shè)置也比擬合理 ,又有一定的綜合性和靈活性

3、 ,難易程度比擬適中 ,比擬真實(shí)地反映數(shù)學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。通過(guò)不同側(cè)面考查了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化以及學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理性和靈活性。從全學(xué)區(qū)答題情況來(lái)看 ,學(xué)生們完成較好 ,根本到達(dá)預(yù)期效果及測(cè)試的目地。3.試題靈活多變 ,甄別作用強(qiáng)。試題在檢測(cè)學(xué)生根本知識(shí)的根底上靈活多變 ,較好地考察學(xué)生的分析能力 ,從題型及內(nèi)容上看根本上能保證所有的學(xué)生到達(dá)合格 ,又能讓優(yōu)生嶄露頭角 ,如第三大項(xiàng)填空題 ,第四大項(xiàng)選擇中的有些題目那么需要學(xué)生細(xì)心分析、謹(jǐn)慎答題。特別是選擇題中有些題相當(dāng)靈活 ,需要考慮縝密才能完全正確。第六大項(xiàng)“解決實(shí)際問(wèn)題 ,題目設(shè)計(jì)貼合生活實(shí)際且難易適中

4、,在確保大局部學(xué)生掌握的根底上適當(dāng)增加難度 ,確保起到甄別作用 ,使優(yōu)生突出。二典型性錯(cuò)誤分析從全學(xué)區(qū)答題情況看 ,主要失分有這樣幾個(gè)：首先有的學(xué)生由于閱讀理解能力跟不上 ,對(duì)于一些題目理解不透徹 ,不會(huì)靈活分析 ,易受以前常做的習(xí)題干擾 ,讀題不仔細(xì)。如選擇題和填空題中有很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。比方選擇題的第2、4、5題等 ,這些題有一定的難度 ,學(xué)生不會(huì)分析。相信隨著學(xué)生的讀題及理解能力的提高 ,會(huì)有好轉(zhuǎn)的。另外有些學(xué)生對(duì)于靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題有些困難 ,稍微變換一下形式就措手不及了 ,今后需要在教學(xué)中多變換題目的類型 ,培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。其次學(xué)生們分析問(wèn)題不夠全面 ,審題不仔細(xì) ,還

5、有漏題現(xiàn)象 ,特別是選擇題中有將答案選反。還有幾個(gè)別學(xué)生連最根本的口算都出錯(cuò) ,需要老師注意在小學(xué)階段要加強(qiáng)計(jì)算教學(xué) ,適當(dāng)加大計(jì)算的練習(xí)量 ,提高小學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算正確率。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。三、對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議1.對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練 ,確保計(jì)算不再失分 ,加強(qiáng)計(jì)算技能的培養(yǎng)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師