1、?信客?教學雜談?信客?教后記?信客?是余秋雨的一篇散文 ,篇幅很長 ,屬自讀篇目 ,安排在本單元最后一篇。這個單元主題是“愛 ,從寫作內容來年看都是通過人和事來表達出“愛的主題 ,從根本寫法上來看又有很大的相似性即“通過敘事來表現人物的思想感情也就是說在敘事通過刻畫人物來表情達意 ,只是從具體的寫法上各有側重：比方在?阿長?中以敘事材料的詳略為主兼以先抑后揚；?背影?中以文章層層鋪墊和以細節描寫突出重點；?臺階?以臺階為線索貫穿人物一生 ,前后形成比照；?老王?以兩個人物的善良相互襯托 ,總之 ,都不離描寫和對事的梳理來表達“愛的情感。正因為有了前面文章的鋪墊 ,所以本篇雖然篇幅較長 ,但也

2、擬一課時完成。那么 ,學習這篇文章想教給學生什么？到達什么目的呢？首先 ,想讓學生感知到的就是信客有著怎樣的品格？人們是怎樣對待他們的？說明了什么？其次 ,這些內容在文章中是怎樣表現出來的？再次 ,給我們什么樣的啟示？這就是通過學習想要到達的三個主要目的 ,而重點難點都是第一個。目的明確后 ,在反復閱讀的根底上內容也有所熟悉、理解了 ,怎樣將自己理解的和文本中的思想讓學生在閱讀中感知認識理解呢？從學生來看 ,按照常規預習習慣在自讀課文的根底上根本能夠做到掃清字詞障礙 ,并能有所旁批 ,同時在學習過程上也根本形成了討論交流和發表自己看法的習慣 ,根據以上一些情況決定采取了談話式教學策略：不過這期

3、間也有一個插曲：最初的教學策略想以問題式教學為主 ,讓學生先默讀課文 ,然后板書以下問題思考問題：、什么是信客？、“信在“信客職業中有著怎樣的重要性？、“信客‘在履行職責中有著怎樣的艱辛？信客是怎樣對待的？從中你對他有怎樣的認識？、作者為什么要給信客立傳？他想說明自己怎樣的態度？、你知道有關誠信的故事、詩句、名言嗎？說幾個在課后再搜集一些。心想：自讀課 ,應讓學生在預習和自讀討論、交流的根底上將這些問題解決掉 ,教學目的也就到達了。但在一個班上后 ,課雖然上完了 ,但課堂氣氛相對沉悶 ,且效果似乎也不是太好。課間休息期間 ,經過上述考慮才決定用談話式教學 ,具體設想是：、導

4、入：結合近期作業或背默引出“誠信“和課題。、扣題目讓學生說與“信“相關的詞語 ,并結合課文明確“信客的課題含義。、課文四局部清晰 ,教學時將一二三這樣分割。各局部也用問題引讀 ,在學生依據原文答復時扣住學生的答復再生發問題 ,這樣學生思維與文本理解就結合到了一起 ,而且這些問題又是在他們的答復上生發出來的 ,其興趣積極性也會有所提高 ,思維也可能會更積極氣氛可能也會更好一些吧。同時在學生依據原文答復時也順勢抓住了原文中的難的、重點的字詞句的理解 ,這樣較好地優化了教學環節 ,節約了時間 ,容量大而不緊張 ,從而完成全文的理解。這和串講有異曲同工之妙 ,而又略優于串講 ,學生的主體地位也較明顯些

5、。、最后再回到現實生活引發學生的生活經歷和體驗來談“誠信 ,照應導入 ,并盡可能的有所深化。在具體落實到教學中 ,雖個別的環節與設計有些出入 ,但效果還是比第一個課型較好 ,我還是比較滿意的！當然 ,一個教學策略的選擇是基于多方面因素考慮的 ,在具體教學中應具體對待慎重選擇。在此 ,也請各位同仁依據自己的教學實際多提珍貴意見！淺談語文教學中的品質教育教材中品質教育的內容 ,往往是內在的、深層的 ,這就要求深入挖掘教材內在的品質教育因素。如教余秋雨的?信客? ,信客后來做了小學的教師、校長 ,為什么能做的那么好？課文中的答案很明顯 ,但再深一層思考 ,是因為信客大半生為人老實厚道、任勞任怨、仁義熱心、待人寬容的結果。這里教師引導學生從信客的經歷中明白做人的重要。一個人自