1、天津大學青年教師崗前培訓 天津大學青年教師崗前培訓一、大學的精神：人文精神與一、大學的精神：人文精神與科學精神的統一科學精神的統一（一）何謂（一）何謂大學？大學？天津大學青年教師崗前培訓蔡元培（1917-1923年任北京大學校長）“大學者，研究高深學問者也。”“循思想自由原則，取兼容并包主義”“囊括大典，網羅眾學”天津大學青年教師崗前培訓梅貽琦（1931年-1948年任清華大學校長）“所謂大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”“師資為大學第一要素”天津大學青年教師崗前培訓大學的功能大學的功能v傳播知識，培育人才。v創造知識，推動文明。v服務社會，加速進步。天津大學青年教師崗前培訓（二）大學精

2、神（二）大學精神v大學的人文精神v大學的科學精神天津大學青年教師崗前培訓1、大學的人文精神、大學的人文精神 （1）大學人文精神的本質。大學是以培養“人”為天職。關心“人的解放”、“人的完善”、“人的發展”則是大學人文精神的本質。天津大學青年教師崗前培訓（2）大學人文精神的體現。v以人為本的教育理念和實踐。v傳承文化命脈，融匯時代精神。v追求學術自由和獨立精神。天津大學青年教師崗前培訓聯合國教科文組織：教育財富蘊藏其中（1996）v教育以人的發展為核心：“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標” 。v現代教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會生活、學會發展。天津大學青年教師崗前培訓張載（張載

3、（1020年年-1077年，宋代年，宋代理學家）理學家） “為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”天津大學青年教師崗前培訓溫家寶：溫家寶：“把目光投向中國把目光投向中國”（2003年年12月月10日，哈佛大學）日，哈佛大學） “今天，人類正處在今天，人類正處在社會急劇大變動的時代，社會急劇大變動的時代，回溯源頭，傳承命脈，回溯源頭，傳承命脈，相互學習，開拓創新，相互學習，開拓創新，是各國弘揚本民族優秀是各國弘揚本民族優秀文化的明智選擇。我呼文化的明智選擇。我呼吁，讓我們共同以智慧吁，讓我們共同以智慧和力量去推動人類文明和力量去推動人類文明的進步與發展。我們的的進步與發展。我們的成

4、功將承繼先賢，澤被成功將承繼先賢，澤被后世。后世。”天津大學青年教師崗前培訓威廉威廉馮馮洪堡洪堡（1767-18351767-1835，德國著，德國著名教育改革家、語言學者、外交官。柏名教育改革家、語言學者、外交官。柏林洪堡大學創始人。林洪堡大學創始人。） 洪堡創立柏洪堡創立柏林大學時，奠定林大學時，奠定了學術自由、教了學術自由、教學自由、學習自學自由、學習自由三原則，成為由三原則，成為世界各大學所遵世界各大學所遵循的基本價值和循的基本價值和基本準則。基本準則。 天津大學青年教師崗前培訓陳寅恪（1880-1969）清華大學王觀堂先生紀念碑銘： “士之讀書治學，蓋將以脫心士之讀書治學，蓋將以脫心

5、志于俗諦之桎梏，真理因得以志于俗諦之桎梏，真理因得以發揚。思想而不自由，毋寧死發揚。思想而不自由，毋寧死耳。斯古今仁圣同殉之精義，耳。斯古今仁圣同殉之精義，夫豈庸鄙之敢望。先生以一死夫豈庸鄙之敢望。先生以一死見其獨立自由之意志，非所論見其獨立自由之意志，非所論于一人之恩怨，一姓之興于一人之恩怨，一姓之興亡。亡。先生之著述，或有時先生之著述，或有時而不彰。先生之學說，或有時而不彰。先生之學說，或有時而可商。惟此獨立之精神，自而可商。惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。而同久，共三光而永光。”天津大學青年教師崗前培訓2、大學科學精神、大學科學

6、精神 （1）大學科學精神的本質：崇尚真實、勇于創新。天津大學青年教師崗前培訓江澤民：江澤民：1999年年8月月“全國技術創新全國技術創新大會大會 ” “科學精神的精髓是求實創新。”天津大學青年教師崗前培訓（2）大學科學精神的體現v誠以求真v勤以求真v公以求真天津大學青年教師崗前培訓3 3、大學人文精神與科學精神統一、大學人文精神與科學精神統一 科學所追求的目標或所要解決的問題是研究和認識客觀世界及其規律，是求真；人文所追求的目標或所要解決的問題是滿足個人和社會需要的終極關懷，是求善。因此，科學是一個知識體系，認識體系。這個知識，這個認識，越符合客觀規律，就越真，就越科學。人文不但是一個知識體系

7、、認識體系，而且是一個價值體系，倫理體系。這個知識、認識、價值、倫理越符合人民的利益就越善。天津大學青年教師崗前培訓 二、大學教師的使命：學二、大學教師的使命：學高為師、身正為范高為師、身正為范 陶行知，人民的教育家，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神將畢生獻給教育。天津大學青年教師崗前培訓（一）大學教師要不斷提高自（一）大學教師要不斷提高自己的學術創新能力。己的學術創新能力。1、提高學術創新能力的原因。 為大學的使命所要求 為大學教師的職責所要求天津大學青年教師崗前培訓2、大學教師知識創新的內容和具體要求v內容： 專業學術水平的不斷提升。 教育教學理論的不斷完善。v要求： 處心積慮、厚積

8、薄發。 遵守學術規范。天津大學青年教師崗前培訓費爾馬：費爾馬：16451645年提出年提出“費爾馬大定理費爾馬大定理”的猜想。的猜想。 17世紀法國數學家費爾馬（Fermat）在刁番都（Diophantine）著作的一頁邊上寫了一個猜測“Xn+Yn=Zn當2時沒有正整數解。”后人稱此猜想為費爾馬大定理。費爾馬接著寫道：“對此，我已發現了一個巧妙的證明，可惜這里頁邊的空白太小，寫不下。” 天津大學青年教師崗前培訓安德魯安德魯懷爾斯：懷爾斯：19951995年完成費爾年完成費爾馬大定理的證明馬大定理的證明 1993年6月21日至23日，當時在普林斯頓數學系任教的40歲的懷爾斯正在英國劍橋大學舉行一

9、次約有40至60人出席的數學會議上，每天做一段演講，題目是“模形式，橢圓曲線和伽羅華表示”。從題目上看不出他要講的是費爾馬大定理，但是他演講的最后一句話是：“這表明費爾馬大定理成立，證畢。” 天津大學青年教師崗前培訓尼采（1844-19001844-1900，德國著名哲學家），德國著名哲學家） “誰終將聲震人間，必長久深自緘默；誰終將點燃閃電，必長久如云漂泊。”天津大學青年教師崗前培訓中國新近十大學術公案中國新近十大學術公案一、胡黎明博士論文抄襲事件。 二、北大教授海外論文“相似”事件。 三、張汝倫抄襲事件。 四、王銘銘剽竊事件。 五、陳國生現象。 六、語言學界“騙子”案。 七、王同億現象。

10、八、人口史風波。 九、長江讀書獎事件。十、湖北省社科評獎風波。 天津大學青年教師崗前培訓（二）大學教師要具備高尚的（二）大學教師要具備高尚的職業道德修養職業道德修養v熱愛高等教育事業。v熱愛和尊重學生。v為人師表。v不斷進取。天津大學青年教師崗前培訓三、對話與合作：當代大學師三、對話與合作：當代大學師生關系論生關系論（一）大學教師的學生觀。（二）大學教師的角色與權威觀念。（三）提倡對話與合作的師生關系。天津大學青年教師崗前培訓（一）大學教師的學生觀（一）大學教師的學生觀v大學生的身體素質已經接近大學生的身體素質已經接近和類似于成年人。和類似于成年人。 v大學生心理素質及社會化程大學生心理素質及

11、社會化程度由青春期的不成熟走向不度由青春期的不成熟走向不斷成熟。斷成熟。v大學生的責任：在于求取學大學生的責任：在于求取學問，發展德性、知性。問，發展德性、知性。天津大學青年教師崗前培訓我們如何看待自己的學生？我們如何看待自己的學生？v預設的前提：“年輕的成人”、“可能性的人”、“邊緣人”、“邊際人”。v學生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人一樣的資格。v在學術上，學生具有一種“可能性”，而非“現實性”的人。v在評價學生時，始終把學生看作一個不懂事的人，而教師自己則是比學生高明的人，是教育者。天津大學青年教師崗前培訓（二）大學教師正確的角色意（二）大學教師正確的角色意識和權威觀念識和權威

12、觀念1 1、關于教師角色的兩種觀點：、關于教師角色的兩種觀點：v 臺灣臺灣 林生傳：傳道者的角色、授業林生傳：傳道者的角色、授業者的角色、選擇者的角色、輔導者的者的角色、選擇者的角色、輔導者的角色、協商統合者的角色。角色、協商統合者的角色。 v 美國美國 格蘭布斯（格蘭布斯（Grambs, J. D Grambs, J. D ）一一類是學習指導者，另一類是文化傳播類是學習指導者，另一類是文化傳播者。者。天津大學青年教師崗前培訓2 2、我們認可的關于教師角、我們認可的關于教師角色的觀念色的觀念v“社會代表者社會代表者” ” v“同事同事”天津大學青年教師崗前培訓教師角色圖教師角色圖 教師教師 學

13、生學生 教師教師 教師教師“社會代表者社會代表者”“同事同事”奉行不平奉行不平等的原則等的原則 趨向于趨向于“掩飾自掩飾自我我” 趨向于趨向于“展現自展現自我我” 奉行平等奉行平等的原則的原則 天津大學青年教師崗前培訓3 3、教師權威的決定因素、教師權威的決定因素v法定因素：教師群體（階層）法定因素：教師群體（階層）在教育系統中的位置。在教育系統中的位置。v傳統因素：教師群體（階層）傳統因素：教師群體（階層）在社會中的位置。在社會中的位置。v專業因素：教師個人在知識專業因素：教師個人在知識技能水平。技能水平。v感召因素：教師個人的人格感召因素：教師個人的人格魅力魅力天津大學青年教師崗前培訓制度

14、權威制度權威個人權威個人權威法定因素法定因素傳統因素傳統因素專業因素專業因素感召因素感召因素教師權威的決定因素天津大學青年教師崗前培訓（三）提倡對話與合作的（三）提倡對話與合作的師生關系。師生關系。1、現代大學師生關系的本質：對話與合作。2、現代大學教育中教師的地位與作用。3、建立現代大學師學關系的原則。天津大學青年教師崗前培訓1 1、現代大學師生關系的、現代大學師生關系的本質：對話與合作。本質：對話與合作。v教育中強調主體性到強調主體間性。v師生關系從“我它”關系到“我你”關系。天津大學青年教師崗前培訓2 2、現代大學教育中教師、現代大學教育中教師的地位與作用。的地位與作用。v業師：教師是學

15、生知識的業師：教師是學生知識的傳播者。傳播者。v嚴師：教師是學生精神的嚴師：教師是學生精神的向導。向導。v師友：教師是以自身整體師友：教師是以自身整體存在作用于學生。存在作用于學生。天津大學青年教師崗前培訓3 3、建立現代大學師學關、建立現代大學師學關系的原則。系的原則。v信任：師生關系的基礎。信任：師生關系的基礎。v肯定：教師對學生的態肯定：教師對學生的態度。度。v平等：師生關系的體現。平等：師生關系的體現。天津大學青年教師崗前培訓四、大學教學任務、課程結構四、大學教學任務、課程結構和教學過程和教學過程（一）教學任務：培養知識（一）教學任務：培養知識人。人。（二）課程結構：人文、科（二）課程

16、結構：人文、科技兼備。技兼備。（三）教學過程：教師、學（三）教學過程：教師、學生、知識互動。生、知識互動。天津大學青年教師崗前培訓（一）教學任務：知識人的（一）教學任務：知識人的標準標準 現代現代“知識人知識人”一種一種合理的信仰是科學的人文合理的信仰是科學的人文主義。他應該知道自然世主義。他應該知道自然世界與人文世界的關系，并界與人文世界的關系，并通過科學與技術以建立并通過科學與技術以建立并豐富以人為主體為本位的豐富以人為主體為本位的人文世界。人文世界。天津大學青年教師崗前培訓（二）課程結構： 三維體系：包括方法三維體系：包括方法維、專業維、素養維。維、專業維、素養維。天津大學青年教師崗前培

17、訓數學自然科學課程數學自然科學課程技術科學課程技術科學課程工程技術課程工程技術課程專業維專業維人文社會科學人文社會科學經濟管理課程經濟管理課程相關技術課程相關技術課程素養維素養維各門學科具體方法各門學科具體方法新、老三論新、老三論自然辯證法自然辯證法方法維方法維天津大學青年教師崗前培訓（三）教學過程：教師、學（三）教學過程：教師、學生、知識互動。生、知識互動。1、什么是教學，其特點、什么是教學，其特點是什么？是什么？2、大學教學過程的特點。、大學教學過程的特點。天津大學青年教師崗前培訓1、教學及其特點v教學的概念：教學是指一教學的概念：教學是指一種專門組織起來的，在教種專門組織起來的，在教師直

18、接引導下學生積極參師直接引導下學生積極參加的認識和實踐活動。加的認識和實踐活動。 v教學的特點：雙邊性、目教學的特點：雙邊性、目的性、中介性。的性、中介性。天津大學青年教師崗前培訓2、大學教學過程特點v 教學內容的專業化不斷增教學內容的專業化不斷增強：專業理論性增強。強：專業理論性增強。 v 學生的自主作用遞增，教學生的自主作用遞增，教師的教的作用遞減。師的教的作用遞減。天津大學青年教師崗前培訓大學教學過程三要素變化圖 師 師大學大學基礎基礎教育階段教育階段本科本科教育教育后期及后期及研究生研究生教育階段教育階段道（人類已知）生（心智成熟）道（人類未知）生（心智不成熟）天津大學青年教師崗前培訓

19、大學教學過程特點圖示教育教育階段階段本科教育本科教育研究生教育研究生教育前期前期后期后期碩士生碩士生博士生博士生教學過教學過程的性程的性質質傳習性傳習性 有指導有指導 獨立獨立 有指導有指導 獨立獨立的學習的學習 的自學的自學 學習學習 的研究的研究 研究研究 天津大學青年教師崗前培訓五、大學教學設計五、大學教學設計（一）何謂教學設計（二）教學設計的作用（三）教學設計的原則（四）教學設計的基本環節（五）教學設計的基本模式天津大學青年教師崗前培訓（一）何謂教學設計（一）何謂教學設計 教學設計就是在系統科學觀點和方法的指導下，依據現代教學理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程

20、。既適用于一門課程，也適用于一個教學單元。天津大學青年教師崗前培訓（二）教學設計的作用（二）教學設計的作用1、可以減少教學中的隨意性和盲目性；2、使教師清楚地知道學生要學的內容，學生將產生哪 些學習行為，并以此確定教學目標，使學生 了解學習的方向和自己所要達到的目標。3、使教師有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，調整下一階段的教學措施。天津大學青年教師崗前培訓（三）教學設計的原則（三）教學設計的原則1、系統性原則2、整體性原則3、最優化原則4、靈活性原則天津大學青年教師崗前培訓1 1、系統性原則、系統性原則 指教師在設計教學時必須采用系統分析的方法去考察教學系統的各個要素，分析各要素的

21、功能、作用以及要素之間的關系，從系統狀態和相互聯系中構思教學活動。天津大學青年教師崗前培訓2 2、整體性原則、整體性原則 指教學設計應對教學過程及構成教學系統的諸要素作綜合的、整體的考慮。一要考慮德、智、體、美育等各教育任務；二要全面考慮教學系統的各個要素，將其視為一個整體。天津大學青年教師崗前培訓3 3、最優化原則、最優化原則 指教學設計要建立最優的標準體系，如最優的教學目標和評價標準體系，選擇或組合最佳的教學策略、方法和程序等，以取得最好的教學效果。天津大學青年教師崗前培訓4 4、靈活性原則、靈活性原則 指教學設計不應恪守一種模式或一種程序，而應在反映教學活動規律的前提下采用多種方式或方法

22、，從而使設計具有更廣泛適用性和針對性。天津大學青年教師崗前培訓（四）教學設計的基本環節（四）教學設計的基本環節1、明確教學目標、分析教學任務。2、了解學生的特點、掌握起點行為。3、制定教學措施，選擇教學策略。4、實施教學評價，改進教學方案。天津大學青年教師崗前培訓1 1、明確教學目標、分析教學任務。、明確教學目標、分析教學任務。 此環節主要對學生學習后的終點行為進行分析。所謂終點行為是指學生學習的最后結果，即教學目標規定的預期學習結果。天津大學青年教師崗前培訓2 2、了解學生的特點、掌握起點、了解學生的特點、掌握起點行為。行為。 所謂起點行為是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。因

23、此，此環節是診斷性評價。天津大學青年教師崗前培訓3 3、制定教學措施，選擇、制定教學措施，選擇教學策略。教學策略。v中心問題是如何依據教學目標和學生已有的水平合理地選擇教學策略、教學方法和教學媒體，形成系統的教學過程實施方案。v教學策略是為達到教學目標而采用的教學方式、途徑和步驟的總稱。包括組織策略和表達策略。天津大學青年教師崗前培訓4 4、實施教學評價，改進、實施教學評價，改進教學方案。教學方案。 依據教學目標運用評價的手段和方法對教學過程及其預期的效果給予價值上的判斷。天津大學青年教師崗前培訓（五）教學設計的基本模式（五）教學設計的基本模式1、教學設計的系統方法模式2、教學設計的過程模式天

24、津大學青年教師崗前培訓1 1、教學設計的系統方法模式、教學設計的系統方法模式v確定教學目標v進行教學分析v確定初始行為及其特征。v寫出操作目標。v確定測驗項目的參照標準。v開發教學策略。v開發和選擇教學材料資源。v進行形成性評價。v修正教學。天津大學青年教師崗前培訓系統方法模式系統方法模式天津大學青年教師崗前培訓2 2、教學設計的過程模式、教學設計的過程模式v確定教學目的和課題。v列出學生的重要特點。v確定學習目標。v確定學習目標的主題內容。v對學生的有關知識和表達水平進行預測。v構思教學活動，選用教學資源。v根據學生完成學習任務、達到教學目標的情況，評定學生的學習情況，并評價和修正方案。天津

25、大學青年教師崗前培訓過程模式過程模式天津大學青年教師崗前培訓六、六、教學水平與質量的標準及教學水平與質量的標準及其提高其提高 （一）教學的內容要科學規范； （二）具有高水平的口才、表現力與板書能力。 （三）能隨時在本專業高水平地完成不同素質、不同水平的教學任務。天津大學青年教師崗前培訓七、關于提高教學質量的六個七、關于提高教學質量的六個技術問題技術問題 （一）精心備課（一）精心備課 （二）開局精彩（二）開局精彩 （三）授課要高低起伏（三）授課要高低起伏 （四）教學內容要難度超前（四）教學內容要難度超前（五）教學內容的選擇與設計要以（五）教學內容的選擇與設計要以“尊重體系、發展內容尊重體系、發展

26、內容”為原則為原則（六）在教學中要貫徹（六）在教學中要貫徹“熱愛學生、熱愛學生、嚴格要求嚴格要求”的原則。的原則。 天津大學青年教師崗前培訓（一）精心備課（一）精心備課v備課 背課。v備學生：心理狀態、知識水平、能力差異、習慣性問題。v備教材：統觀全局為前提。天津大學青年教師崗前培訓（二）開局精彩（二）開局精彩v緒論的講授非常重要。包括學科問題、對學生的要求、考試等等。v約占總課時的1/10。天津大學青年教師崗前培訓（三）授課要高低起伏（三）授課要高低起伏v既避免在每堂課中都平淡無奇，也注意從整體而言整門課都平淡無奇。 天津大學青年教師崗前培訓（四）教學內容要難度超（四）教學內容要難度超前前v

27、在教學過程中盡量貫徹高難度高強度的教學原則，使學生能夠通過努力獲得知識。 天津大學青年教師崗前培訓（五）教學內容的選擇與（五）教學內容的選擇與設計要以設計要以“尊重體系、發尊重體系、發展內容展內容”為原則為原則v尊重體系、加以創新、常講常新。天津大學青年教師崗前培訓（六）在教學中要貫徹（六）在教學中要貫徹“熱愛學生、嚴格要求熱愛學生、嚴格要求”的原則。的原則。v對所有學生一視同仁，反對教師利用自己手中的權力進行不正當活動。 天津大學青年教師崗前培訓八、大學八、大學教學藝術教學藝術 （一）教學藝術綜論（二）教學藝術在大學教學中的運用天津大學青年教師崗前培訓（一）教學藝術綜論（一）教學藝術綜論1、先哲論教學藝術2、教學藝術的含義和本質3、教學藝術的特點天津大學青年教師崗前培訓1 1、先哲論教學藝術、先哲論教學藝術v孔子：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。v孟子：“教亦多術。”v學記：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志。其言也，約而達、微而臧、罕譬而喻。”“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。”天津大學青年教師崗前培訓v盧梭：盧梭：“教育的藝術是使學教育的藝術是使學生喜歡你教育的東西。生喜歡你教育的東西。”v洛