1、乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 (共5篇)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思這是一節(jié)平常得再也不能平常的課乘法的初步認(rèn)識。新課程人教版三冊第44頁。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點(diǎn)：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的

2、個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。教學(xué)情景：1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫面。讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個三角形；我擺的是花邊；我擺了3個五角星；我擺了一所房子和一棵樹。3、師：同學(xué)們會用小棒擺圖形嗎？你會擺什么？告訴你的同桌。擺圖游戲：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，擺出

3、你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規(guī)定的時間內(nèi)能擺出多少個這樣的圖案。4、學(xué)生擺圖形。5、匯報(bào)交流。師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。個別匯報(bào)：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。 生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。 生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書邊故做疑

4、難的樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開展討論完成乘法的意義。反思：回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個大圈，浪

5、費(fèi)了很多時間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀

6、察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使

7、有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。#2樓回目錄乘法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)及反思乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 | 2016-09-09 21:45教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)

8、學(xué)二年級上冊第4446頁例1和“做一做”及練習(xí)題。學(xué)情分析 ：學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時，學(xué)生已學(xué)習(xí)了加法的相關(guān)知識，并且也學(xué)習(xí)了找規(guī)律、分類等一些數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，具備了一些知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活中有一組一組數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的動手操作能力，為學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生在生活中聽說過乘法，有的學(xué)生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)乘法的數(shù)學(xué)園地，一定能激發(fā)學(xué)生探究乘法的欲望，根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生在具體的情境中體會乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識相同加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算，認(rèn)識乘號，能正確讀

9、、寫乘法算式。2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便。3、感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)： 知道乘法運(yùn)算的意義，能把相同加數(shù)連加改寫乘法算式。教學(xué)難點(diǎn)： 初步體會乘法運(yùn)算的意義，理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義，識別相同加數(shù)。 教具準(zhǔn)備： 課件 小棒若干 練習(xí)紙教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景師：孩子們，假期的時候爸爸媽媽都帶你們?nèi)ミ^游樂園吧，那里是小朋友們最喜歡去的地方，今天老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。大家看這里都有什么呀？學(xué)生可能說：小火車、過山

10、車、摩天輪、小桌子等等。師：摩天輪上有多少人？你會列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 44444=20 同意嗎？ 師：一起來讀一讀這個算式你為什么這樣列式？（每組有4個人，一共有5組） 有幾個4相加？過山車上有多少人？ 你會列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 222222=12你為什么這樣列式？（一組有2人，一共有6組）有幾個2相加？小火車上有多少人？你會列式嗎？學(xué)生列式，教師板書 3333=12你為什么這樣列式？（一組有3人，一共有4組）有幾個3相加？好，那咱們一起看看，他們這樣列式你們同意嗎？（同意）二、探索新知1、觀察P45擺小棒的情境圖看老師這里的小朋友在做些什么？（課件出示P45的情境圖）這里正在進(jìn)

11、行有趣的拼圖游戲。 師：誰能說說每個小朋友擺出了什么圖形？（雨傘，菱形，房子，樹，三角形，五角星）小明擺的是什么？擺了幾把雨傘？每把雨傘用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎樣列式？ 學(xué)生說算式，教師板書分別觀察每個同學(xué)擺的圖形，請同學(xué)說一說擺的是什么？擺幾個？每個用幾根小棒？一共用多少根？學(xué)生列式，教師板書（相同加數(shù)的算式寫左邊，不同加數(shù)的算式寫右邊）（2）分類。師：仔細(xì)觀察左邊的算式，默默地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？左邊這些算式都有什么相同的地方？生：都是加法算式，加數(shù)都一樣師：再仔細(xì)觀察右邊的算式，默默地讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這些算式和左邊的算式比較有什么不一樣的地方？生：加數(shù)都不相同師：

12、那這樣看來，黑板上這些算式就可以分為兩類，是哪兩類？生：師：對！一類是加數(shù)不相同的，另一類是加數(shù)都相同的。左邊每個算式加數(shù)是都相同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察黑板左邊的算式，感知每個算式中的相同加數(shù)）師：這么長的算式讀時或?qū)憰r方便嗎？麻煩嗎？（麻煩）你們想不想知道數(shù)學(xué)家是用什么方法進(jìn)行簡便計(jì)算的？（生：想）300多年前，英國的數(shù)學(xué)家歐德萊想出了用乘法計(jì)算，并一直沿用到今天。我們今天就一起來學(xué)習(xí) “ 乘法的初步認(rèn)識”（板書：乘法的初步認(rèn)識）。（3）認(rèn)識乘法、乘號觀察黑板左邊第一個算式 44444=20師：在這個算式中加數(shù)是幾？（板書 4 ） 有幾個相同加數(shù)？（板書5） 這個算是表示幾個幾相加？ 表示5

13、個4相加可以用乘法算式5×4表示5 × 4 5是什么？相同加數(shù)的個數(shù) 4是什么？相同加數(shù)乘號這個符號×與我們以前學(xué)過的 + 有什么不同地方？師：乘法和我們以前學(xué)過的加法、減法一樣，也有一個運(yùn)算符號，加法算式里的這個符號叫加號，乘法算式里的這個符號叫什么？叫乘號。乘號的寫法是“×”，乘號像什么？乘號在寫的時候，先寫 “”，再寫“”，學(xué)生書空。乘號在讀的時候，我們讀“乘”。 求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法來表示。 這個算式讀作：5乘4等于20 表示5個4相加 5個4相加還可以用乘法算式4 ×5表示 4 ×5=20 讀作：4乘5等于20你會

14、把加法算式改寫成乘法算式了嗎？下面幾個加法算式請你自己在練習(xí)本上改寫寫完后投影展示交流（4）擺小棒現(xiàn)在每個小朋友都有一捆小棒，你覺得用3根小棒可以擺什么圖形？三角形老師計(jì)時，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)擺的多，開始！學(xué)生擺圖形，師：擺好了嗎？你擺一個圖形用幾根小棒？擺了幾個這樣的圖形？擺了幾個幾？一共用了幾根小棒？把加法算式寫到題卡上，再改寫成乘法算式，集體交流。三、應(yīng)用拓展 鞏固乘法1、基礎(chǔ)練習(xí)：、改寫加法算式、做一做 讓學(xué)生先說一說圖意，明確計(jì)算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題之后，獨(dú)立填寫加法算式和乘法算式。然后，請幾名學(xué)生說一說自己寫的算式和想法。、游戲 老師每次拍4下，拍3次，老師一共拍了

15、多少下？請同學(xué)寫乘法算式。、延伸應(yīng)用 ：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？（古詩中的字?jǐn)?shù)）、（藥片數(shù)）、（小組人數(shù)）等四、全課總結(jié)這節(jié)課你學(xué)會了什么？今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法，我們知道許多相同的數(shù)加在一起可以用乘法來表示，而且寫成乘法特別的簡便。我們以后還會學(xué)習(xí)許多有關(guān)乘法的知識，還會遇到更多的挑戰(zhàn)。老師相信你們一定能運(yùn)用自己聰明的頭腦和靈巧的雙手戰(zhàn)勝每一次挑戰(zhàn)，學(xué)到更多的知識！你們能不能做到？板書設(shè)計(jì)： 乘法的初步認(rèn)識44444=20 5×4=20 讀作：5 乘4等于20 4+1+4+1+44×5=20 讀作：4 乘5等于20222222=123333=12乘法的初步認(rèn)

16、識教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識是人教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。1、初步感知在準(zhǔn)備階段，我出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。2、引導(dǎo)探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。3、矛盾引出乘法，認(rèn)識乘法。這么多數(shù)加

17、在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。4、改寫算式，應(yīng)用比較。在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科

18、學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識乘法時就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通幾個幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽擺之前要明確要求，在規(guī)定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計(jì)算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會說

19、出很多個相同的數(shù)相加的情況，如；教師可以再追問一次，如果個相加呢？給學(xué)生一分鐘的時間，在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，這時學(xué)生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學(xué)生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時學(xué)生會說這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學(xué)生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來的，突破重難點(diǎn)會更容易一些。人教版二年級數(shù)學(xué)（上）乘法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(二年級上冊)第4450頁的內(nèi)容。二、教材分析：1、教材的地位和作用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)

20、生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)”乘法的初步認(rèn)識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以清晰地得出二個知識點(diǎn)：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。2、教材的編寫意圖“乘法的初步認(rèn)識”內(nèi)容的編排，分

21、兩個層次：第一，以學(xué)生活動情境提供同數(shù)相加的式題，進(jìn)而引出乘法運(yùn)算。第二，溝通同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，說明乘法算式各部分名稱。教材結(jié)合具體活動情景，從讓學(xué)生認(rèn)識相同數(shù)相加開始，結(jié)合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學(xué)習(xí)活動，逐步體會乘法運(yùn)算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣編排由學(xué)生活動中同數(shù)相加的計(jì)算引出乘法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對“乘法”產(chǎn)生親切感。3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：初步了解乘法的含義,能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式。難點(diǎn)：理解乘法的含義。解決重難點(diǎn)的策略：讓學(xué)生用三角板、五角星、小雨傘和小棒，通過小組合作，動手操作來理解和掌握乘法的算理。三、學(xué)前分析學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過多個數(shù)相

22、加的基礎(chǔ)上，初步來學(xué)習(xí)乘法對學(xué)生來說并不困難。我班學(xué)生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，對于這幾個小朋友還需花時間來輔導(dǎo)幫助他們理解兩位數(shù)減法的算理。四、目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、使學(xué)生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步感知乘法的含義。2、知道乘法算式的讀法,認(rèn)識乘號。使學(xué)生知道乘法算式中各部分的名稱。3、在探索乘法算式的過程中,能進(jìn)行有條理的思考。4、能與同伴合作探究,寫出乘法算式。5、在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中,初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。五、課時安排：2課時六、教學(xué)過程:課前5分鐘（略）（一）情景導(dǎo)入1、小朋友們你們喜歡擺小棒嗎？(出示小朋友們擺小棒的情景。他們邊擺小棒邊進(jìn)行對話：“我會用

23、小棒擺小旗。”“我擺了五棵小樹。”“我也會擺。”“我也會。”)師：你們會擺嗎?你們會擺什么呀?(學(xué)生踴躍回答。)師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎?(生：好!) 師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規(guī)定的時間里能擺出多少個相同的作品。(學(xué)生操作。)師：誰愿意給大家介紹一下你的作品?生1：我擺了3座小房子。生2：我擺了2顆星星。生3：我擺了10個三角形。生4：我擺了4棵小松樹。二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探索，解決問題1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多

24、少根小棒呢?你能用我們以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決這個問題嗎?請你把算式寫在作業(yè)紙上。(學(xué)生活動)2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書算式：6+6+6=7+7+7+7=3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：都是一樣的數(shù)。4、師：對，每個算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學(xué)的加法頂多只有三個數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你打算擺出多少個？你還能列出算式嗎?(生：能)如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎?(學(xué)生：能!)那你想像一下你列

25、的算式會怎么樣啊?生1：算式很長。生2：本子上都寫不下了。生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。生4：寫起來太麻煩了。5、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點(diǎn)呢?例如黑板上同學(xué)列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢?請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。6、(小組討論，各小組派代表將想法寫在黑板上。)(學(xué)生匯報(bào)并講明理由)生1：(6+6+6+6+6=)兩個3加起來是6，這樣就加5個6就可以了。(教師與學(xué)生交流評價：比原來的算式簡便了)生2：

26、(9+9+9+3=)這3個3加起來是9，這3個3 加起來也是9，這3個也是9，還剩下一個3。(學(xué)生評價)生3：(15+15=)5個3加起來是15，另外那5個3加起來也是15，所以我寫15加15。7、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數(shù)合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“10個3相加”。8、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。 生5：我想用省略號。我語文課上學(xué)了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。9、師：你說我寫出來好嗎?（生：3+3+3+3+3=）

27、你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。生6：我想發(fā)明一種寫字機(jī)器，有遙控器，一按按鈕就能寫出這個算式來。師：你的想法很大膽，有自己的奇思妙想，敢于想像，善于思考，老師相信以后你一定會有許多的發(fā)明創(chuàng)造。生7：可以用乘法，寫5乘6。因?yàn)閮蓚€3是6，有5個6。師：你說的有道理，看來你已經(jīng)了解到了有關(guān)乘法的一些知識。你知道的可真多。 師:在這些方法中你認(rèn)為哪種最簡單?師：大家同意嗎?(生：同意)10、師：現(xiàn)在我們就來認(rèn)識乘法，對，因?yàn)橛?0個3相加，所以數(shù)學(xué)家們就在10和3的中間用這樣的符號連起來(指“×”)。3就是加法算式中的相同加數(shù)3，10就是算式中3的個數(shù)。寫的時候

28、也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”(板書課題)，中間這個符號我們把它叫做乘號(板書)，讀作“乘”。大家看，乘號的樣子像什么?(生：像叉號)因?yàn)槌朔ㄊ怯杉臃ǖ脕淼模朔ň捅硎編讉€相同的數(shù)相加，所以數(shù)學(xué)家就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。11、師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺?生1：比原來簡單了。生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡便。12、讀乘法算式指明學(xué)生讀算式師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎?(生：能。)在你的作業(yè)紙上寫下幾個相同加數(shù)的連加算式，

29、并請你把它們改成乘法。(學(xué)生練習(xí))13、認(rèn)識乘法各部分名稱乘法算式中兩個因數(shù)可以交換位置來寫再寫乘法算式，并說說意思三、應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問題看來小朋友們對乘法的知識掌握得還真不錯，你們愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎?挑戰(zhàn)練習(xí)（課件練習(xí)）師：小朋友們，我們剛才一起玩了擺小棒的游戲，接受了老師的挑戰(zhàn)，還認(rèn)識了乘法，表現(xiàn)得非常出色，現(xiàn)在我們再到公園的別處看看吧。(課件出示公園中兒童樂園的場景。)師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有什么好玩的呀?(學(xué)生觀察回答，有摩天輪、有過山車、有小火車)你能提一個用乘法解決的問題嗎?(學(xué)生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？”“小

30、火車上一共有多少人？”)這些問題你們會解決嗎?你可以選一個問題把算式寫在作業(yè)紙上。(學(xué)生自主練習(xí)，在小組里互相交流。)四、全課小結(jié)1、今天我們到公園去游玩，大家有什么收獲啊?2、練習(xí)題可以依據(jù)各班具體情況酌情進(jìn)行加、減訓(xùn)練。教學(xué)反思：1、學(xué)生體驗(yàn)不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個幾用加法計(jì)算方便嗎？旨在讓學(xué)生體驗(yàn)乘法的簡便。學(xué)生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。如果讓學(xué)生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)

31、節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機(jī)會。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。2、在認(rèn)識乘法時，我的設(shè)計(jì)是在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學(xué)生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當(dāng)時我有些措手不及，所以我決定讓這個孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學(xué)你一句他一句，自己就把乘法學(xué)會了。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍，應(yīng)尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性差異，沒想到我當(dāng)時的一個臨時決定，不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好。3、在以后的教學(xué)中我要

32、注意的問題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識水平，也就是備學(xué)生，課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生說話準(zhǔn)確，完整。在課后練習(xí)中充分開展動手操作等活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注意練習(xí)的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識水平。再就是信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“

33、課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。#3樓回目錄二年級數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 | 2016-09-09 10:38二年級數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思通過低段組教師的交流與討論后,由我來執(zhí)教這一節(jié)課,我覺得也是給我一次煅練的機(jī)會.經(jīng)過兩次的教學(xué)后,感受頗多,現(xiàn)反思如下:”乘法的初步認(rèn)識”是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ).這個內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別:老教材特別強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置,要求列出的乘法算式,只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù),把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù),位置不能顛

34、倒.而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,感悟乘法的意義.”乘法的初步認(rèn)識”是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象.在設(shè)計(jì)方案時,我思考如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的”要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”.因此,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的.我們在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)生自主動手操作,觀察,探究,思考,對乘法產(chǎn)生親切感,逐步體會乘法的意義呢一,創(chuàng)設(shè)情境,參與活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.利用學(xué)生感興趣的動畫片來進(jìn)行導(dǎo)入,并提出問題,讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要.二,發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題.這是本節(jié)課的

35、中心環(huán)節(jié).通過觀察加法算式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù).在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中,使學(xué)生親身體驗(yàn)到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩,從而促使他們積極主動地思考:怎樣讀簡便 再讓學(xué)生通過小組合作交流,自主探究出一種比較簡單的表示方法.教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情況,適時地引出乘法.這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程.乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡化的加法,有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的.這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解,學(xué)生被動接受的過程,而是學(xué)生在不斷思考,探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗(yàn)的過程.三,應(yīng)用新知,自主練習(xí),解決生活問題.

36、這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié).先通過觀察公園游樂場的情景圖,提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在這些問題中自主選擇,并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識解決問題.再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到乘法的意義,乘法與加法之間的關(guān)系.最后一道開放題.放手讓學(xué)生思考,討論,交流,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想.在活動中練習(xí),在練習(xí)中交流鞏固,雙基得到了很好的落,開闊了思維,培養(yǎng)了能力.四,學(xué)生小結(jié),暢談收獲,前后呼應(yīng).這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理,從而培養(yǎng)他們的歸納能力.但課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多,不夠透.特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)

37、生對于幾個幾的理解還沒有到位.還有在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位,特別是第一節(jié)試教時,練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮,有點(diǎn)走過場的味道.在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點(diǎn),但處理得還是有點(diǎn)倉促.在時間的安排上也需要一定地調(diào)整,分配得不是很貼切.#4樓回目錄乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 | 2016-09-09 12:35乘法的初步認(rèn)識是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在方案設(shè)計(jì)時，遵循 “導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親

38、身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過自己動手操作的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。2.經(jīng)歷乘法概念的形成過程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動地提出

39、問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學(xué)生逐步認(rèn)識到像這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對比加法和乘法算式，強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。3.給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我安排了學(xué)生自主探索加法的簡便寫法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的學(xué)生想到用符號、用語言敘

40、述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴，教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚(yáng)。不足之處：課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學(xué)過程中，一開始學(xué)生就說出了用乘法解決問題。因?yàn)檫@個班的學(xué)生比較聰明，可能從各種渠道知道了乘法，也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒有靈活的順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生說出想法。應(yīng)該靈活的順學(xué)而導(dǎo)，在“導(dǎo)”上下功夫。所以今后我應(yīng)該在備課時就精心的備學(xué)生，精心預(yù)測課堂上學(xué)生的各種情況，靈活處理課堂上的生成資源。#5樓回目錄乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 | 2016-09-09 21:17本節(jié)課是學(xué)生接觸乘法的第一課時，所以我