1、任務驅動教學模式在信息技術教學中的探索    “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式,適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。 為此,筆者在教學過程中,引入了“任務驅動”教學模式。對

2、提高中學信息技術課堂教學效果,對提高學生的實踐操作技能力是行之有效的。 2 任務驅動式教學模式“任務”設計的探索 任務驅動教學模式就是充分發揮計算機的優勢和學生個性的特點,讓學生真正成為課堂的主人。具體地,可從以下幾方面來看“任務”的設計。 第一,“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生,甚至同一年齡段的學生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時,要從學生實際出發,充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。 例如,在學習“輸入文章”的內容時,可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存

3、起來”,這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作,并強調“自己的短文”,體現了與學生的關系和文章的“短”,主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。 實踐證明,學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時,他們會非常專心致志,樂此不疲。 第二,“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。一般說來,每個“任務”中涉及的知識點不宜過多,最好不要有兩個以上的重點、難點,過多會增加學生學習的難度;前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的,但不要強求,否則也會加大難度。任務是手段,便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的

4、目的。 例如,學習“保存文件”的內容時,一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中(操作較為簡單,不會難倒學生),這時不必過早引入“文件夾”的概念,經過一段時間的學習,學生有了進一步的提高后,再介紹“文件夾”的概念及操作,這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”,并把文件保存到自己的“文件夾”中了。 第三,盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師,教學時往往是教師講學生聽,學生被動地接受學習,這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法,要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用,教師在教學中起組織、引導、促進、控

5、制、咨詢的作用。強調學生的主體性,要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在信息技術課教學中,學生在教師的組織、引導下,用不同的方法完成活動“任務”,在這個過程中,學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“任務”設計時,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想。 總之,教師進行“任務”設計時,要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧,為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”,讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。 3 任務驅動式教學模式教學過程的探索 在具體教學過程中,教師首先提出具體的“任務”,接下來授課緊緊圍繞如何完成任務這個中心來展開,任務完成時,教學也在

6、不知不覺中取得預期的目的。教學過程因為有了一個十分具體的教學目標“任務”而顯得有條不紊。在實踐中筆者摸索出以下課堂教學方式: A. 教師分析講解,學生模仿:教師展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程,要學生模仿著去做。 比如在講Word的圖文處理功能時要涉及到圖文框、文本框、圖片、自選圖形等幾個比較容易混淆的概念,按傳統教學模式,很容易講成:(1)圖文框,概念、作用、操作方法、實例;(2)文本框,概念、作用、操作方法、實例;(3)。看似條理很清楚,但當教師講完后發現多數學生仍然一頭云里霧里。原因其實很簡單,對各個知識點的講解如此相似給學生制造了新的難點不說,缺少綜合性的實例使學生“只

7、見樹木不見森林”,即使在教學內容結束前來一個綜合性的實例,在講某個知識點時仍然很難看清它在實際應用中所處的地位。 采用任務驅動教學模式,可為該教學內容設計一個具體的任務制作賀卡,課堂上通過講解這張賀卡制作過程讓學生掌握教學內容。首先,學生們看了教師展示的一張精美的賀卡,頭腦里會對將學的知識有何實際應用有一個初步的印象。這時候,教師再分析這張賀卡的結構,哪部分是圖文框,哪部分是文本框或自選圖形,哪些地方可用其它形式替代,哪些地方不能等。通過教師的分析,學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。 B. 教師引導,學生探索: 對學生已有能力用多種方法甚至多種軟件來解決的應用問題和不

8、需特指具體應用軟件的課程,可采用這種方式。如網頁制作課,做網頁時,有的學生用Word,有的學生用FrontPage等。教師可提供一定數量的精品網頁,并適當講解其中用到的需學生掌握的基礎知識和技巧,然后提出這門課的“任務”獨立或合作完成一定數量網頁的制作,教師可通過限定這些網頁的制作要求來規定學生在制作過程中需掌握的基礎知識和技巧。        學生為了完成具體任務,一方面會認真學習教材內容,另一方發現有些功能教材中所介紹的軟件不能解決時,就會嘗試著尋求其它軟件來幫助解決問題。這樣就把學習內容從教材內延伸到教材外。學生在探索其它軟件的過程中,能直觀地感受到不同軟件的特點、優劣及相互間的區別,除了掌握教材規件的使用方法,也學會了其它軟