1、蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作11級崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級幼兒園早期閱讀教育的文獻綜述幼兒園早期閱讀教育的文獻綜述 1一、早期閱讀與語言教育的關系 4二、早期閱讀的相關問題 4.（一）早期閱讀的概念.4.（二）早期閱讀教育的現狀 51. 國外的研究現狀52. 國內的研究現狀6（三）早期閱讀教育的必要性與重要性 61. 早期閱讀的必要性62. 早期閱讀的重要性7.（四）早期閱讀教育的內容 &1. 孩子的興趣是關鍵82. 選擇適宜的圖畫書 &3. 采用新媒體技術手段84.

2、根據孩子的認知水平選擇適宜的閱讀內容 9（五）早期閱讀教育的實施途徑91. 早期閱讀的目標9.2. 開展早期閱讀要選擇合適的閱讀材料，注重培養幼兒的閱讀興趣103. 開展早期閱讀要注重教學方法，培養幼兒閱讀的相關技能 104. 開展早期閱讀要創造良好的閱讀環境 115. 開展早期閱讀要注重教師與幼兒間的互動 11（六）早期閱讀教育的影響因素 .12（一）兒童自身因素 1.2（二）社會與家庭因素 1.2三、存在的不足與展望 .13（一）存在的不足.131. 國外研究的不足132. 國內研究的不足13（二）展望141. 在預防農村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面 142. 現代媒介技術對早期閱

3、讀的影響研究1 43. 親子閱讀的深入研究，特別是農村地區親子閱讀的深入研究方面154. 早期閱讀教育作為園本化的探索研究方面 15參考文獻15以美國為首的歐美發達國家較早地關注的到了早期閱讀對兒童發展的影響，在預防閱讀困難和早期閱讀教學的實踐方面一直走在世界的前列， 其研究成果也 具有權威性。近百年來美國一直十分關注兒童的早期教育， 因此，把握美國對于 兒童早期閱讀研究的發展歷程是研究早期閱讀的問題中十分重要的一部分。1910年，美國的教育心理雜志創刊后，大量有關閱讀教學的研究涌現出來， 這些研究直接影響了美國兒童早期閱讀教學的發展變化。從20世紀60年代中期開始，美國語言教育界圍繞什么是最

4、有效的早期閱讀教學這一問題開始了一場曠 日持久的大辯論，到90年代逐漸演變成全語言(whole Ianguag®和拼音教學(phonics)之間的閱讀戰爭(reading war)，同時也是不同理論指導下的閱讀教 學模式之間相互論爭，給美國兒童早期閱讀教學帶來巨大的變革， 促進了美國兒 童早期閱讀教學理念的重構。拼音教學是、美國等以英語為母語的國家促進兒童早期閱讀能力發展的古老 而傳統的閱讀教學方法，它是一種以字母書寫表示說話系統，也是一種兒童學習讀音的策略。拼音教學代表了一種“自下而上”閱讀教學模式，在這種模式下的 閱讀過程中包含一系列的轉換一一從低水平的文字到高水平的意義。這種閱

5、讀教學模式的基本觀點是：1. 在閱讀和學習閱讀的過程中，語言是由部分到整體進行加工處理的。2. 閱讀學習是以“刺激一反應”聯結為基礎。3閱讀學習是通過將閱讀的技能分為最小的部分然后逐一掌握來完成的。4閱讀的重復是集中練習閱讀中復雜技能的部分一直達到過度學習或自動 化的水平。5閱讀的語言刺激物需要小心地加以控制以體現出連續一貫的語言規則或 模式以利于學習。6. 假定閱讀最基本部分的掌握會產生理解能力并表現出閱讀的整體性行為。7. 對語言最小部分的自動解碼是對文本和書籍閱讀和理解的前提條件。8. 要求正確閱讀，對閱讀錯誤要糾正。9. 拼讀單詞提供了增加口頭詞匯和促進理解的途徑。10. 理解單詞提供

6、了學習新詞匯和理解文本的途徑 Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read M. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008。拼音教學的優點在于它重視兒童的語言基礎知識，有利于兒童識記詞匯、語 法等語言的基本要素。這種模式與當時的社會發展狀況相適應，在不斷地發展和完善后，在短期內對提高兒童的應試能力有很大作用。但它也存在著不足之處， 這種模式過分強調對詞匯和語法規則的記憶，增加了學習的枯燥性和消極態度， 容易使兒童失去興趣和信心。并且這種教學模式導致課堂效率低下，信息量小， 學習者往往“只

7、見樹木，不見森林”張標.論“相互作用”閱讀模式對提高我國農村地區高中生英語能力的作用D:碩士學位論文.上海：華東師范大學外語學院，2006。全詞教學興起于19世紀中葉，它主張不先教孩子學習解碼拼讀，而是從整 個單詞入手，借助視覺辨認識讀。“全語言” 一詞最早出現在1658年出版的世界 上第一本兒童圖畫書中李連珠.全語言教育M.臺北：心理出版社，2006.8。但是這一名詞并沒有被延續使用，直到 20世紀70年 代后期，“全語言”這一名詞才開始出現在美國教育界。1985年，肯古德曼(Ken Goodman)在什么是全語言中的“全”一書中詳細闡釋了全語言的理論基礎， 標志著全語言有最初描述閱讀教學模

8、式的術語發展為指導語言教育的全面理論。 國際性的全語言協會、團體、組織等相繼成立，全語言的推廣演變成了一場運動 席卷了英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等歐美國家。全語言思想在當時成為了 閱讀教學的重要指南，形成了一種“自上而下”的閱讀模式。這種模式的基本觀蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作11級崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級點是：1. 閱讀是一種主動在讀物中尋找意義的思考過程。2. 強調讀者已掌握知識與技能在理解中的作用。3. 閱讀是有目的性與選擇性的，讀者只專注于實現他們而必不可少的方面。4閱讀有

9、預見性：已掌握知識與對理解的期望以及閱讀目的之間的相互作 用，使讀者能預見讀物的內容劉天倫，國外閱讀理論模式述評J,江西大學學報(社會科學版)0這種“自上而下”的閱讀模式克服了“自下而上”閱讀模式的缺點，有助于 促進兒童的閱讀理解發展調動了兒童閱讀學習的積極性，增大了兒童接收的信息量。但是這種模式也有明顯的弊端：首先，它忽視了基礎知識的作用，不注重培 養兒童閱讀的基本能力，導致兒童成績下降，失去信心。其次，這種模式強調兒 童進行快速閱讀，在這種過程中容易忽略對文章復雜字句的準確理解，往往望文生義，在尋找文章主題或做推理判斷時， 過多帶入自己的主觀想法，導致閱讀失 敗。第三，不重視基礎知識的積累

10、與基礎能力的培養，使部分兒童學起來異常費力，造成了很多兒童詞匯匱乏，學習能力下降，跟不上課堂節奏浪費時間，收獲 甚微，最后嚴重影響課業成績。盡管全語言理念席卷了全美國，但是由于其缺點的存在，質疑聲從未停止。 1996年，加州由于連續幾年小學生閱讀成績位列全國最后，宣布放棄全語言教 學，全面恢復拼音教學。政府的政策在這場論爭中搖擺不定，給閱讀教學和兒童 的閱讀造成了不良的后果。隨后，一些學者提出了均衡閱讀教學(balaneed reading in struction)的理念，力圖使全語言和拼音教學相互協調。均衡閱讀教學提出了“相互作用”閱讀模式，這種模式的閱讀過程是“自下而上”和“自上而下”不

11、 斷交叉的過程。閱讀者需要對文字符號進行信息處理，同時也需要對文字符號中的語意做出認知處理，把兩種處理有機地交叉結合在一起， 達到正確理解材料的 目的。1998年，美國國家研究院早期閱讀委員會發布了研究報告預防閱讀困難 早期閱讀教育策略，報告中提出“關注字母發音，也關注意義的確立以及 培養流暢閱讀能力的機會，而閱讀指導將使這兩者融合在一起，在同一活動中，有關閱讀技巧的這兩個方面應同時進行，。凱瑟琳斯諾，蘇珊布恩斯，佩格格里芬主編.胡美華，潘浩”這份報告在美國引起了強烈的關 注，但仍沒有終結這場閱讀論爭。在這場閱讀戰爭的后期美國各州又回歸了拼音教學，但是全語言對于美國閱讀教學的影響是不可忽視的，

12、它革新了教師的教學模式，是課堂學習更加有趣。 這場閱讀戰爭，也使得越來越多的閱讀教育者和研究者關注早期閱讀，全美兒童早期教育協會倡導的發展適宜性實踐理念強調關注兒童的“差異性”、“特殊性”、“多樣性”。強調兒童的發展史教育實踐的前提和基礎，而不是期望兒童去適應 某一特殊教育計劃的要求。因此，閱讀是一種復雜的活動，對兒童的閱讀教學需 要考慮家庭、種族、階層、社會文化等許多因素，能夠滿足兒童個性需求的閱讀 教學方法才是好方法。優秀的閱讀教學既要建立在兒童已有的知識技能之上，也，1992 ( 1) ： 92-98譯預防閱讀困難：早期閱讀教育策要為兒童奠定終身學習的知識、技能和興趣，不僅要教會鵝絨讀寫

13、技能還要教會 他們運用這種技能進行更好的思考和推理。 這使得美國的閱讀教學理念逐步擺脫 派系之爭，回歸到了提高兒童閱讀能力的務實之路上略M.南京：南京師范大學出版社，2005.903史大勝.美國兒童早期閱讀教學研究一一以康州大哈特福德地區為個案M.北京：北京師范大學出版蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作11級崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級一、早期閱讀與語言教育的關系研究表明，06歲是兒童學習閱讀的關鍵期。周兢老師認為“幼兒園的早 期閱讀教育活動是在幼兒充分獲得口頭語言發展的基礎上，接觸有關書面語言

14、的信息，獲得有關書面語言的意識，行為和初步能力的教育活動” “需要特別強調， 幼兒園的早期閱讀教育活動應當是語言教育的有效組成部分，應當與課程統整為一體。早提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒與亞教育的其他任務， 不 能因為重視早期閱讀教育而忽視語言教育的其他重要內容?！鄙?，2011'周兢.關于幼兒園早期閱讀教育活動的思考J.幼兒教育.2009二、早期閱讀的相關問題（一）早期閱讀的概念21世紀以來，我國也開始關注和推廣早期閱讀教育理念，尤其是幼兒園 教育指導綱要（試行）頒布之后，我國幼教工作者開始了對早期閱讀的研究。 但同時周兢教授也指出，形形色色的教學教材借“早期閱讀”之名推行“

15、早期識 字”，許多教師與家長因沒有完全理解早期閱讀的基本概念而完全沒有辨別這些 書籍優劣的能力，使得這些對兒童無益甚至有害的教學教材在幼兒園和兒童的家 中泛濫。對于“早期閱讀”的概念，美國國家研究院早期閱讀委員會在預防閱讀困 難一一早期閱讀教育策略一報告中并沒有明確給出，但報告中指出，適當的早 期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機會，定 期、經常面對拼寫一一語音關系，了解字母書寫機制的本質以及理解口語單詞的 結構”等凱瑟琳斯諾，蘇珊布恩斯，佩格格里芬主編.胡美華，潘浩 譯 預防閱讀困難：早期閱讀教育策略M,南京：南京師范大學出版社，2005.9 顧明遠主編.教育大辭

16、典（增訂合編本）M.上海：上海教育岀版社，1998。教育大辭典對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的 閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己閱讀。 3”在此之后，隨著我國學者對早期閱讀的深入研究，他們又對早期閱讀的含義 進行了擴展。周兢認為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言和元語言的能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會， 同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會 周兢.早期閱讀發展與教育研究.M.北京：教育科學岀版社，2007”。周兢一直呼吁人們走出誤區， 不要講“早期閱讀”等同于早期識字，同樣持此觀點的黃娟娟，在認字、識

17、字 就等于早期閱讀嗎一書中提出：“早期閱讀是指學前教育機構（幼兒園、托兒 所）、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺有關的材料（圖書、圖片、標志、文字、電 視、錄像、碟片、計算機多媒體等），讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、 思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見張明紅關于早期閱讀的思索J.學前教育研究,1996解，傾聽成人講述的一種認知過程。黃娟娟主編.認字、識字就等于早期閱讀嗎M.廣州：中山大學出版社，2006”張明紅認為“早期閱讀是指 0-6歲學前 兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的講讀，來理解以圖為主的低幼 兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶

18、、思維、表達等多種認知于一 體的綜合過程6”。讓理論看得見-早期閱讀與幼兒教育一書中則從不同學科、6蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級11級不同領域等多個不同的視角對“早期閱讀”的含義進行了詮釋：首先從心理學角 度來看“早期閱讀是幼兒借助于圖畫、成人的講述以及文字來理解以圖畫為主的 嬰幼兒讀物的，以伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經驗和展開 閱讀交流為主要目的的一系列活動”'虞永平主編.早期閱讀與幼兒教育M.合肥：安徽少年兒童岀版社，2012。

19、其次在兒童文學的視界中，早期閱讀是提升幼兒讀寫能力、是指具有讀寫技巧的基礎，也為持續閱讀和成為成功閱讀者 提供動力。第三，在談及幼教工作者對“早期閱讀”概念的理解時，作者引用了 張明紅的觀點“早期閱讀活動也是幼兒語言教育的形式之一，主要是為學前兒童 提供閱讀圖書的經驗和早期識字經驗、早期書寫經驗?！?“培養幼兒欣賞學習作品 行為并不是早期閱讀活動的目標。但是早期閱讀活動的憑借物是各種各樣的圖畫 書，其中必然包括很多幼兒詩歌、散文、童話、故事等。教師在組織早期閱讀活 動時，就可以采用適當的方式，提升幼兒欣賞文學作品的水平?！?張明紅.給幼兒園教師的101條建議語言教育M，南京：南京師范大學出版社

20、，2007第四，該書作 者提出在當今社會，“閱讀推廣人”這一角色在推廣早期閱讀的工作中起到了不 可低估的作用。這些推廣人認為，在成人的閱讀領域中存在著許多問題，要想解決這些問題必須從小開始，幫助幼兒愛上閱讀，養成終生閱讀的習慣。推廣早期 閱讀是成人有機會與兒童共同接觸一些優秀的兒童文學作品，使得成人有機會重 新對一些問題發生思考，因此推廣早期閱讀也是一項促進全民閱讀的舉措。從以上這些學者對“早期閱讀”這個概念的定義與理解中可以看出， 早期閱 讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養，并非傳統意義上的圖書閱讀、認識文字， 它具有更深刻的內涵和更廣泛的意義。（二）早期閱讀教育的現狀1國外的研究現狀國外在

21、早期閱讀教育這一問題的研究上有顯著的特點，或者說這是外國學者做研究的一個傳統和價值取向。在早期閱讀教育的研究上，他們重視選擇的樣本， 在他們的研究中，絕大都數都是選擇樣本、分析樣本，然后得出結論的實證研究。 在這個大前提下，他們又注重基本因素對早期閱讀教育的影響的研究；重視早期閱讀教育對個體將來發展的影響的研究；重視與早期閱讀教育相關的拓展研究。 比女口 Joy A Thompson 在其論文The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills對全日制幼兒園的兒

22、童所形成的早期 閱讀技能及其將來的閱讀能力之間關系的研究。在他們國家，全日制幼兒園已經得到大眾的認可，甚至是追捧，成為了一種群眾性的機構。因為他們認為全日制 幼兒園的兒童在閱讀成就得分上比那些在半日制的幼兒園的兒童的得分要高。但是這一結論有其粗糙之處，作者在經過更加完善的研究后指出：全日制幼兒園的 孩子更容易獲得早期閱讀的技能，而且最重要的是這種技能會轉化成一種優勢， 這一優勢將會持續到一、三、五年級Joy A Thomps on. The relati on betwee n Full-Day kin dergarte n and later rendin g:The role of ear

23、ly reading skillsJ.2011; Deborah Piotrowski在其論文The effects of kindergarten entrance age and gender on students performanee the Ohio third grade readi ng achieveme nt assessment中對俄亥俄州幼兒園兒童的入學年齡和性 別是否會對其三年級的閱讀成就有影響展開了研究，他也是首先選擇了具有代表 性的樣本：俄亥俄州西北部的城市與農村不同學地區的不同學校；出生日期在七月之前與七月之后的2296名男女兒童。采用了兩種統計模型，通過回歸分

24、析得蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作11級崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級出了幼兒園兒童的入學性別對其三年級的閱讀成就沒有影響；入學年齡對其三年級的閱讀成就也沒有多大的關系。因此，作者得出了如下結論：兒童早期閱讀的差異只存在地區之間。因為由于地區經濟發展的不平衡，人們的受教育水平，人們可以利用的教育資源，人們的受教育方式等都會受到很大的制約Deborah Piotrowski.The effects of kin dergarte n entrance age and gen der onstud

25、ents' performanee the Ohio third grade reading achievement assessmentJ.2O1O； RebeccaS .DeVault,M.S 在其論文Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skill對農村閱讀 困難兒童的預防加以研究。它采用新的技術設備，比如DIBELS.看增加訓練閱讀 技能的時間和實施多層次的技能培訓

26、是否會對提高閱讀能力有幫助Rebecca S .DeVault,M.S.Childre n at risk for readi ng failure in rural sett in gs:The effective ness of kin dergarte n diag no stics for predict ion of read ing skillsJ.2006； AmandaWheat on.在議論文The home literacy en vir onment of childre n in kin dergarte n through fist grade as a predic

27、tor of the grade reading abilities 中也指出：支持學生 讀寫能力發展的家庭環境與學生將來的學業成就之間存在著一種正相關的關系， 他通過搜集數據和縱向研究指出家庭環境在兒童早期小學的這種支持（三個方 面：分享閱讀經驗，可用于讀寫的資源，家庭對讀寫認知的刺激和鼓舞）也會影 響到其后期的閱讀技能的發展Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abiliti

28、es。2. 國內的研究現狀黃怡然在其論文我國早期閱讀相關研究現狀的文獻調查與分析中指出“從總體而言，目前我國早期閱讀相關研究的主要成果形式主要是介紹性與總結性類 的文章。研究報告和理論性論文所占比重較少?！?“在早期閱讀活動的教學指導策 略這一領域的研究所占的比重最大，此外早期閱讀教育的基本理論問題的比重也 相當大。” 黃怡然.我國早期閱讀相關研究現狀的文獻調查與分析J.現代教育科學，2009.比如周兢老師的.幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質量及關于幼兒 園早期閱讀教育活動的思考；張明紅老師的關于早期閱讀的幾點思索及從 信息加工心理學理論看早期閱讀的教學指導策略等都屬于此類文章。國內關于早期閱讀教

29、育的研究缺少從樣本到結論的研究，他們大多數都局限在關于“早期 閱讀概念的界定” “早期閱讀活動教學的指導策略”“早期閱讀活動材料的選擇”等等上。雖然目前也開始了關于早期閱讀教育的實證的研究，但其在質量和數量上還存在明顯的不足。（三）早期閱讀教育的必要性與重要性蘇霍姆林斯基說“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對 智力發展就越有益。七歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考 邊領會?！痹谥袊?，“贏在起跑線上”這個道理越來越深入人心，家長們醉心于 此也不是不無道理。隨著人們教育理念的改變早期閱讀也越來越受到廣大家長的 重視。不過由于經濟與文化水平的差異，各地對早期閱讀的理解

30、與重視參差不齊。 殊不知，早期閱讀對兒童語言的發展具有重要意義。筆者認為，早期閱讀的必要性與重要性主要表現在以下幾個方面。1. 早期閱讀的必要性早期閱讀與孩子未來成長發展是有密切的關系的。從幼兒生理角度分析，大腦在人體各種器官中發育最早、最快，是人類生存蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作11級崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級和發展的最重要的器官。新生嬰兒 9個月腦重量為600克，相當于成年人大腦 的一半；3歲時腦重量為900多克，相當于成年人的2/3 ； 7歲時腦重量達到 了 1280克，相當于成年

31、人的9/10，已經基本發育成熟，接近成年人的水平。 由此研究可給我們一些啟示：開展早期閱讀，刺激學齡前兒童的大腦，對其一生 有著重要的積極影響。馮海霞.有關早期閱讀的重要性分析.2009(10)另外，張明紅在其關于早期閱讀的幾點思索中談到， 從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部， 即頂葉枕葉顳葉交界處的角回，從腦皮層的發育順序看應在說話中樞之前基本發育成熟。新近的有關研究也證明，兒童掌握字形與實體的聯系比掌 握語音和實體的聯系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會,但卻能夠把一切事物及相關因素都作為一個完整的模式接受下來并印在神經網絡 里。張明紅.關

32、于早期閱讀的幾點思索.1994所以，根據以往科學研究分析，開展早期閱讀，是刺激幼兒大腦發展與神 經中樞發展的必要途徑。從幼兒語言發展角度分析，學前兒童是具備開展早期閱讀學習的能力的。5歲以前是幼兒語言發展的關鍵期。如果一個幼兒在關鍵時期缺乏最基本語言接觸 和語言訓練，這個幼兒將很難學會語言，對其一生的語言發展將起到消極影響。 美國閱讀專家喬治史蒂文斯認為抓住幼兒智能開發的“關鍵期”會起到事半功倍的效果，如果錯過了 “關鍵期”將會造成終身的遺憾。馮海霞.有關早期閱讀的重要性分析.2009(10)心理學中有一個“模式識別”的概念，即幼兒可在反復觀察過程中將圖案形狀原封不動作為模板印入 大腦。三四歲

33、以前是發展的“模式”時期，此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超 過了成人的想象。這對幼兒今后語言能力的發展大有裨益。正如Christ ina MarieSchelling.在其論文中提到過的一句話“ Children who have difficulty with reading experie nee repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers ofte n hold n egative percepti ons of themselves as readers,as stude nt

34、s,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003 除此以外，他還提到” children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding developme nt. They may have trouble lear ning the n ames of letters of the alphabet. They approach the reading of words in a l

35、aborious manner,experiencingdifficulties linking sou nds to letters.Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF如果錯過了幼兒階段展語言能力的黃金時期，對兒童今 后的讀寫能力、學業和人際交往溝通都會有很大的影響。也可以及早發現“語障”問題，并在先天不足的情況下加強后天的培養。大家都聽過“狼孩”的故事。生 活在狼群中的小孩是是不會說人類的語言的，教育，才是讓孩子習得語言能力的途徑。2. 早期閱讀的重要性根據當下研究的

36、結果，學者認為早期閱讀的重要性主要體現有：早期閱讀有 助于語言能力的發展；早期教育能夠促進身心發展與協調；早期閱讀有助于智力發展；早期閱讀可以預防閱讀障礙。5馮海霞在其有關早期閱讀的重要性分析 中則更詳細地對此進行闡述，她認為早期閱讀重要性主要體現在(一)早期閱讀1234能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。(二)早期閱讀能促進嬰幼兒思KINDERGARTEN STUDENTS.20095羅詠梅.關于我國早期閱讀的文獻綜述.2010. ( 5)蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育

37、學部學前教育09級11級維水平的提高。（三）早期閱讀能夠促進口語的發展。（四）早期閱讀有利于培養 嬰幼兒主動學習的習慣。（五）早期閱讀是發展良好個性的條件。（六）早期閱讀 是學習成功的重要條件。（七）早期閱讀可減少閱讀障礙的發生率。馮海霞有關早期閱讀的重要性分析.2009(10)筆者認為， 她對重要性的討論不太明晰，與必要性的觀點區分不太明顯，不過其詳細的劃分 倒是有可取之處。梁魏則從效應的角度去分析早期閱讀帶來的影響。他對效應的定義是：所謂早期閱讀效應，就是指早期閱讀活動對兒童閱讀能力的發展價值。他從概念、內容、結果和環境三方面來分析了早期閱讀的效應。他認為早期閱讀的價值表現在 三個方面：“

38、接近”書面語言，建立初步的“讀”和“寫”的興趣和信心（蒂爾，1981;塔樸爾等，1982）。了解書面語言知識。在有關的研究中，人們發 現經過早期閱讀培養的兒童有良好的閱讀習慣與能力，并且證明早期閱讀與兒童 后來的讀寫水平有很高的相關關系（羅賓遜，1973;毛森，1980）。早期閱讀能 提高兒童自我調適能力。梁魏早期閱讀的效應.2005.國外學者也認為“ research demonstratesthat the more children know about Ianguage and literacy before they arrive at school the better equip

39、ped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life.Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOODUDUCATION A T MEXICO LITERACY CELEBRA TION US.2005早期閱 讀的重要性與開展的必要性，還有其功能上的作用在學界意見是大體統一的。（四）早期閱讀教育的內容 早期閱讀是以學前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對象的理解性 學習活動。讓幼兒有機會接觸各種類型的書面材

40、料，不同體裁的文學作品，擴大他們的閱讀面，有利于豐富他們的早期閱讀經驗。1孩子的興趣是關鍵在閱讀材料的選擇上，作品的生動性的第一位的。給孩子選擇閱讀教材，一 定要符合孩子的年齡特點和知識程度，選擇他們感到新奇而較易理解的內容， 更重要的是內容要富有童趣。書中的內容應該情節生動，篇幅短小，角色數量少， 時空轉換不多的。書中的畫面應該是色彩鮮艷，形象生動、逼真，新穎有趣，而 且幅面較大的。書中的語言要工整押韻，讀起來瑯瑯上口，這樣的圖書易于激發 孩子看書的愿望，培養閱讀興趣程丹琳.幼兒早期閱讀的指導.2008.。2. 選擇適宜的圖畫書選擇適合的閱讀內容圖畫書是幼兒閱讀學習最為合適的內容，選擇高質量

41、的 圖畫書并將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。（周兢幼兒園早期閱讀怎樣提高質量2012（4）當前，圖畫書是幼兒早期閱讀教育最主要的教學材料，如何才能發揮圖畫書的最 大功效呢。周兢老師認為，一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教 育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得多方面的思考。從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫 書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。圖畫故事書的情 節與情節之間存在著一定的邏輯關系，畫面與畫面之間前后有聯系，便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫

42、故事的含義。采用新媒體技術手段3蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級11級除了采用書本的形式，也可以利用當下的多媒體技術手段。程丹琳在其幼兒早期閱讀的指導策略中倡導通過電視、VCD等手段，提高幼兒的閱讀理解 能力動畫片、電視節目深受幼兒的喜歡，教師平時可讓幼兒觀看一些有教育意義 的、知識含量較多的作品、節目。在閱讀前后還可觀看一些與閱讀內容相關的動 畫片、電視節目，以提高閱讀理解力。不過，過多采用電子產品對孩子的身體、 閱讀狀況也是有很多負面效應的。 適當引用增添課

43、堂的樂趣，豐富圖書畫面的生 動性，如配樂，動畫片等，可以相對提高孩子的學習興趣。3. 根據孩子的認知水平選擇適宜的閱讀內容呈現有價值的閱讀材料所謂學習價值主要體現在適合幼兒年齡和認知特點， 能引起幼兒自覺模仿、記憶和運用，能幫助其聯系口頭語言，弓I發聯想，同時有 助于幼兒養成傾聽和專注閱讀的習慣。在學前兒童早期閱讀材料的選擇上， 我們要注意遵守兒童心理發展規律，貼 合兒童認知發展特點。對1-3歲的兒童而言，其閱讀材料主要是圖畫故事書或 者無字繪本，但卻有很多人認為這不是閱讀；還有的認為閱讀材料應該是以文字 為主，配合以少量插圖的故事書。事實上，閱讀圖畫故事書是一個復雜的心理過 程，需要閱讀者具

44、備大量的知識、經驗和策略，它對學前兒童的語言、想象、思 維、情感、社會化及審美能力發展都具有重要價值。如對于3歲以下的兒童，其 思維方式主要為直觀行動思維，感知和動作是其與外界交流并產生認知的重要途 徑，因此在閱讀材料的選擇上，應盡量選擇一些有動感的、能發出各種聲響的圖 畫書；從幼兒園中班開始，兒童的具體形象思維得到一定程度的發展，頭腦中已經儲存了與日常生活相關物品及動作的豐富表象，此時給兒童提供的閱讀材料應貼近他們熟悉的日常生活，才能引起兒童內心的共鳴，激發強烈的閱讀興趣。(五) 早期閱讀教育的實施途徑1.早期閱讀的目標"A love of reading is simply th

45、e greatest gift that we can give our children. It is the golde n key that ope ns the door to a lifetime of opport un ity for childre n," said Bond. ( SEN. BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATIONUS FedNews Service, Including US State News Was

46、hington, D.C 30 Mar 2005.)早期閱讀教學的目標和其它領域的活動目標一樣，包括知識與技能、情感與 態度、過程與方法、價值觀等三個方面。理想的早期閱讀教育，在于父母或教師與孩子之間擁有輕松、和諧的閱讀氛 圍。在針對同一個故事的反復閱讀中， 孩子能對故事產生正確的心理預期，建立可控感和安全感；在與孩子共同閱讀的過程中，成人能及時給予兒童積極的反饋， 發展其自信10培養幼兒濃厚的閱讀興趣；培養幼兒良好的閱讀習慣；提高幼兒的閱讀能力； 讓幼兒掌握閱讀方法；增加幼兒的閱讀經驗；讓幼兒習得良好的漢語語感這六個 目標是張池容在其碩士論文 幼兒園早期教學現狀研究 中所闡述的早期閱讀的 六

47、個目標。當下國內幼兒園較重視兒童口頭語言的發展， 而對孩子的書面閱讀能 力的培養比較忽視，孩子的閱讀能力得不到鍛煉 20簡言之，早期閱讀的目的不在于閱讀的結果， 而在于閱讀的過程。我們讓年幼的孩子進行與閱讀有關的活動，目的在于讓他掌握一些與閱讀活動有關的準備 技能，培養閱讀興趣，養成進行閱讀的良好習慣，從而促進以后的正式閱讀。所 以有觀點認為：盡早閱讀就是一切。因為閱讀是孩子一切學習和發展的基礎，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對孩子成長至關重要。筆者認為，在人們千百年以來認定的師德規范里還應該加上一條：教師的教態教師在上課、輔導、以及其他與學生共同交流的場合中， 通過內心情感的作用，以面部表情或

48、體態語言等方式，表現出來的一切可視的表情、動作等。2.開展早期閱讀要選擇合適的閱讀材料，注重培養幼兒的閱讀興趣尊重孩子的興趣和意愿，由幼兒來選擇喜歡的內容閱讀，一方面能調動其閱 讀的主動性和積極性，另一方面可以培養幼兒的自主性、 能動性。教師如想推薦 閱讀內容，應注意引導，激發幼兒的興趣，強迫幼兒接受閱讀內容，將不利于早 期閱讀教學效果的提高，也不利于早期閱讀教學促進幼兒發展的正向功能的發 揮。如果孩子喜歡，他將十分投入地閱讀，而如果內容毫無生趣則會有相反的效 果。例如，要選擇故事內容簡單適合幼兒理解的故事，同時，故事的結局最好是 明確、有條理的，當故事結局是模糊或者模棱兩可時，則較適合年紀稍

49、長的孩子。 其次，故事的情節也是吸引孩子閱讀的關鍵。周兢老師在其幼兒園早期閱讀怎樣提高質量2012（ 4）中認為，培養幼兒閱讀興趣應該從三方面開展。其一是在活動中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育 活動的核心概念是，創造一個和諧融洽的師幼互動環境， 組織兒童在輕松、愉快 的學習氛圍中學習閱讀；采用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼 兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、 卓有效率的學習效果。其二是在游戲中學習閱讀。第三是在操作中學習閱讀。13開展早期閱讀要注重教學方法，培養幼兒閱讀的相關技能早期閱讀的目標旨在提高幼兒的閱讀能力。 而更高的閱讀能力也更能幫助孩

50、 子從閱讀中收獲樂趣。張池容在其碩士論文中關于重慶地區調查顯示： 通過調查 發現，重慶市主城區幼兒園教師在進行早期閱讀教學時，所運用的教學方法按選擇人數多少排序為：講述法、提問法、角色扮演法、游戲法、表演法、朗讀法、 討論法、練習法、圖書制作法。通過訪談和觀察也證明，大多數教師在進行早期 閱讀教學時，把講述法、提問法放在了首位，把角色扮演法、游戲法、表演法、 圖書制作法放在了后面。然而，幼兒園的教學實踐證明，后面幾種方法更適合幼 兒，更能吸引幼兒的注意力和興趣，也更能促進幼兒發展，但這正是當前幼兒教 師所忽略的。2如在圖畫書作為閱讀對象時，我們就要注重以下三個方面。教師閱讀優先。 我們的教師需

51、要分析每一本圖畫書的內容和形式特征。如果教師自己沒有優先閱 讀，特別是沒有理解圖畫書深層內容，就不可能很好地幫助幼兒通過閱讀認識理 解一本圖畫書。教師欣賞優先。教師要體悟每一本圖畫書的美術語言特色。每一 本圖畫書都是用圖畫的方式呈現的，圖畫書的用色、構圖、畫家想傳達的美術語 言都承載了深層的意義，教師首先要能夠欣賞圖畫書，找到每本書中美術語言的 特色。教師理解優先。教師要把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點。 每一本圖畫周兢幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質量.2012（ 4）張池容.幼兒園早期教學現狀研究.2009（ 4）.蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作11級崔雪瑤 201

52、111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級書都有獨特的構思和呈現結構，教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學習 的點。周兢幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質量.2012（ 4）家長和老師在對幼兒進行早期閱讀培養時， 根據孫鴻媛在幼兒園早期閱讀 教育存在的問題及建議中提到的可從以下幾個方面加以培養。（1）講解。幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，教師往往要直接介入閱讀過程，因此講解是影響兒童理解閱讀內容的重要因素。講解中可采用點畫講解” 點讀文字”等方式幫助兒童逐漸理解圖書內容。（2）反復閱讀。反復閱 讀可加強幼兒對閱讀材料的感知與

53、記憶，是幼兒對閱讀材料的初步加工。在反復 閱讀過程中，材料的語言和內容被幼兒逐漸熟悉，最后無需成人指導就能獨立閱 讀材料，自信心獲得滿足。（3）復述。復述是對閱讀材料的保持和再現。對于年 齡較小的兒童，成人可首先幫助其建構起復述提綱，目的是讓兒童對閱讀材料進 行回憶；年齡較大的兒童，成人可讓兒童自己建構復述提綱進行復述。（4）提問。 提問是以多疑善思為主要標志的閱讀指導策略。 在早期閱讀教學中，教師可根據 閱讀材料、兒童已有的知識經驗及應答反應，設計并恰當搭用不同類型的問題， 使閱讀更符合兒童的認知水平，促進兒童閱讀能力的提高.2012 (5).。4開展早期閱讀要創造良好的閱讀環境根據筆者閱讀

54、的文獻，學者們普遍強調良好的閱讀環境對幼兒閱讀能力提高 的影響?！白尯⒆映蔀樽x書人，讓社會充滿書香?！边@無疑是一種良好的愿望。但 是，目前大多數社區、家庭還沒有形成利于讀書的環境和習慣， 對幼兒的閱讀獲 得缺乏科學的指導，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環境。這里所指的環境。分為硬環境和軟環境。硬環境的設置應使孩子愿意主動接 觸閱讀材料，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。這種環境應該豐富而溫馨，光 線適宜，圖書應數量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。軟環境包括創 設寬松互動的閱讀氛圍，讓幼兒在學習中感受到開放而平等， 還包括教師以積極 的態度關注兒童的早期閱讀行為，對兒童的閱讀

55、行為表示興趣和贊賞，鼓勵幼兒 閱讀，和幼兒共同分享快樂閱讀的過程。5開展早期閱讀要注重教師與幼兒間的互動教學是師幼互動的交往過程，是教師引導幼兒一起分享信息的過程。 在這個 過程中，幼兒是否參與、參與的程度等方面是決定早期閱讀教學效果的關鍵。缺少互動會造成對幼兒情緒情感等關注不足， 這時孩子的注意力就會分散，早期閱 讀的效果也難以達到。對 K教師的閱讀教學活動進行觀察，也發現在教學中主 要是教師發起的、以提問為主要方式的師幼互動這一共同現象。積極、有效的師幼互動不僅可以增進師幼之間的情感， 更能提高早期閱讀教學的效果，促進幼兒 身心和諧的發展。教師可以通過活動法、游戲法、角色扮演法等各種活動形

56、式， 讓幼兒主動、積極地建構活動、參與活動、評議活動，同時，教師應與幼兒進行 積極、充分的情感交流，以促進良好師幼互動關系的真正建立3。在互動時，還有一點值得注意。這一點羅永梅在關于我國早期閱讀的文獻 綜述 2010（5）中談到：教師的教態教師在上課、輔導、以及其他與學生共同交流的場合中，通過內心情感的作用，以面部表情或體態語言等方式，表 現出來的一切可視的表情、動作等。教師作為學生的引路人和指南針，需要在孫鴻媛幼兒園早期閱讀教育存在的問題和建議張池容.幼兒園早期教學現狀研究.2009（ 4）.3蔡葵一一201111023019 哲學與社會學學院社會工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學院哲學11級韋偉一一200911012907教育學部學前教育09級11級很多時候面對面與學生交流和溝通，除了用心靈可以感受到的教師高尚的師德和教師無私博大的師愛，以及用耳朵可以傾聽的那富有哲理和親切的語言，更重要的還有教師的教態。因為這一切通過表情和體態來表現，可以看在眼里，記在心里，印象深刻，產生影響巨大的教育作用