1、小學語文課堂中的預設與生成之淺見水湖鎮南孔小學 袁興芹凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。我們的教學設計只能是一個框架、一個基本思路，只能設計出大體情況，一切都需要到現實中去組織，在實施中調整，在動態中調整，在現實中運作。因此，課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。我結合幾十年的教學經驗，下面就小學語文課堂中的預設與生成談談自己的看法。一、正確處理預設與生成的關系蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂中的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙得在學生不知不覺中作出相應的

2、變動。”教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但絕不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一關系，把預設與生成有機地結合起來，不僅是一種教學技術更是一種教學藝術。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的，只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。二、預設與留白賦予課堂以生命在教學設計中，如何處理好預設與留白的關系呢？可以從以下幾個方面來考慮。1、目標要清楚準確。

3、蘇霍姆林斯基說過：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題。”教學目標是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，著眼于現實生活和學生實際，與時俱進，從一個大的視野來把握課文，預設教學目標，并隨機“升降”預設目標。2、要預設更要預計。雖說生成是師生的“即席創造”是“無法預約的美麗”，但我們在生成面前并不是完全消極被動的，有經驗的教師會預計到學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議、并能提出的問題與爭論乃至錯誤的回

4、答等，這些都是教學過程中的生成性資源，可以有意識地在這些環節形成“彈性化”的方案，并預設好當生長點出現時的應對措施，從而給學生留下自主體會和領悟的空間，給課堂創造動態生成的精彩。3、學生參與度要留有余地。我們要理性地看待“預設”與“留白”，對學生積極的、正面的“參與”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的“參與”應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。作為教師，我們要科學而藝術地融合“預設”與“留白”。4、要給學生個性展示的機會。基礎教育課程改革的基本理念就在于相信每個學生都能成才，“讓每一個孩子都抬得起頭來”。這就要求教師在教學設計中為學生發揮創造性提供條件，關注差異，讓學生有所選擇，促使課堂產

5、生多向、多種類型的信息交流，為每個學生的積極活動提供保證。允許“異口異聲”，允許“異生異樣”，給孩子們展示的機會，哪怕是展示錯誤的機會，也是他成長的必經之路，我們也才好修枝剪葉。三、正確對待學生的錯誤生成資源生成資源是指課堂當時產生的、教師預想之外動態產生的教學資源。這種教學資源是真實體驗的一種反映，是在一個個生命體的活動過程中創造出來的教育資源，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。在學習過程中，由于學生個體的天賦、基礎是存在差異的，對問題的理解也常常會出現某種偏差。我在教學赤壁之戰時，有個學生把“船帆”讀成了“帆船”，其他學生糾錯后，我并沒有急于讓他往下讀，而是抓住了這個即時發生的教學契機，

6、讓學生分析一下為什么會讀錯呢？學生通過再讀課文，然后得出“帆船”突出的是“帆”，而“船帆”突出的是“船”。細心的學生更分析出“當時曹操站在船頭上只是一般的迎風眺望，特別不留意，所以沒看到什么。而專門在那里警戒的兵士，細心地發現了隱隱約約的船帆，就趕快來報告。曹操聽到了報告后再看，已過了一些時間，就看到了一隊帆船，這里的用詞不同，說明了東吳的船速度很快。速度快的原因是東南風刮得急。“船帆”與“帆船”雖然只是字序不同，但表現的卻是赤壁之戰能夠勝利的一個重要原因“天時東南風很急”。學生的一個錯誤卻被我巧妙地轉化為一種難能可貴的教堂契機，給課堂教學帶來了極佳的教學效果，這正是實踐智慧運作的體現。課堂因

7、生成而精彩，智慧因生成而增長，教師用愛傾聽學生的聲音，“意外情況”、“節外生枝”同樣會在課堂上放射出異樣的光彩。四、從過程中生成課程資源教育情境應該是師生關系和諧、親密無間、互相熏陶、教學相長的，使學生沉浸于一種豐富、光明、純潔、博大的氛圍之中。我在教學狐貍和烏鴉這篇課文時，課堂上竟出現了一場意想不到的討論。學習了課文最后一個自然段后，我打出了烏鴉落寞地站在枝頭的幻燈片。我讓孩子們仔細觀察這時烏鴉的神態，想一想看著狐貍叨起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？學生稍加思索舉起了小手。有的說烏鴉傷心極了，心想都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。也有的說烏鴉可后悔了，要是我不那么愛聽好話，孩子們就有肉吃了

8、。這時有一個男生站起來說：“烏鴉心想：我長這么大還從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽到了，不就丟了一塊肉嗎？孩子們別急，我再給你們找去！”教室里一片哄笑，我先是一愣，隨即笑著問該生，如果這只烏鴉再找到肉，還會讓狐貍騙走嗎？學生說當然不會啦，它有經驗了不會再上當了。于是我夸獎他想象力豐富，敢于表達自己的看法。如果一個人犯了錯誤一個勁地埋怨自己、責怪自己是沒有用的，而應該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法，才是一種積極的人生態度，不氣餒、不灰心，鍥而不舍，從頭再來，在教師的引導下，學生懂得了應該怎樣對待挫折和教訓了。五、善用 “突發事件 ”滲透品德教育教學是一種心與心的對話

9、，是情感與情感的碰撞，它不僅是一種單純的教與學的行為，更重要的是一種學習后再創造的過程。學生作為學習者，是具有巨大認識能力和主觀能動性的，是一個活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經驗。因此，教師應當從關注生命的高度來進行課堂教學，絕不能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學，要時刻注意課堂中發生的情況，隨時調整預設與學生實際情況產生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，教師一定要充分利用這種教學資源，根據課堂的“突發事件”，對我們的預設作出具有創意的調整和升華，使課堂成為情感流動的課堂。一天，我正在教學葉紹翁的游園不值這首詩，“應憐屣齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，剛

10、讀到這，忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入，徑直入座，全班同學哄堂大笑，這位同學絲毫沒有為自己的莽撞而感到羞愧。我靈機一動，何不利用這個“突發事件”對學生進行習慣養成教育呢？于是我就詩取材，我問：“小扣柴扉久不開”，詩人去拜訪朋友時，為什么走到門前，用“小扣”而不用“猛扣”呢？學生們議論了一番，最后一致認為，“小扣”說明詩人知書答禮，溫文爾雅，有教養、有禮貌。接著，我又給學生講了兩個故事。一個是世界上第一個飛上太空的宇航員是加加林，為什么是加加林呢？幾十個宇航員參觀宇宙飛船時，只有加加林自己脫了鞋子。總設計師說：“把飛船交給如此愛惜飛船的人，我才放心。”好習慣使他取得了驚人的成就，改變了命

11、運。第二個故事是，北京某單位招聘人才，條件非常優厚，有許多人都來應聘，這些年輕人過五關斬六將，到了最后一關，老板親自面試。一見面，老板就說：“對不起，我有點急事，請稍等10分鐘。”老板走后，這些人閑不住，在老板辦公室這兒翻翻那兒看看，把辦公室的文件都打亂了。10分鐘后，老板說：“面試已經結束，你們都沒有被錄取，本公司從來不錄取隨便亂翻別人東西的人。”結果這些人因為自己的不良習慣，而與優越的工作失之交臂。這是不良習慣對人生的危害。好習慣能成就人生，不好的習慣也能葬送一個人的前程。所以我們要從小養成良好的習慣。這時，我走到那位遲到的學生身邊，彎腰輕聲問他：“你今后是做一個像詩人一樣小扣，還是像你剛才那樣猛扣呢？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家受到了教育和感化，對良好習慣的養成有了更深刻的認識。課堂教學不可能百分之百按預定的軌道運作，常會出現一些“意外”情況、