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文檔簡介

1、小學語文課堂中的預設與生成之淺見水湖鎮南孔小學 袁興芹凡事預則立,不預則廢。預設是教學的基本要求,教學是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序。我們的教學設計只能是一個框架、一個基本思路,只能設計出大體情況,一切都需要到現實中去組織,在實施中調整,在動態中調整,在現實中運作。因此,課堂教學不是教師教學行為模式化的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所。我結合幾十年的教學經驗,下面就小學語文課堂中的預設與生成談談自己的看法。一、正確處理預設與生成的關系蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂中的所有細節,而是在于根據當時的具體情況,巧妙得在學生不知不覺中作出相應的

2、變動。”教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”;而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。課堂是動態的課堂,課堂教學中需要預設,但絕不能緊緊依靠預設,要隨時審時度勢,預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一關系,把預設與生成有機地結合起來,不僅是一種教學技術更是一種教學藝術。沒有預設的生成往往是盲目的,而沒有生成的預設又往往是低效的,只有課前精心預設,才能在課堂上動態生成,用智慧將教學演繹得更加精彩。二、預設與留白賦予課堂以生命在教學設計中,如何處理好預設與留白的關系呢?可以從以下幾個方面來考慮。1、目標要清楚準確。

3、蘇霍姆林斯基說過:“教師必須懂得什么該講,什么該留著不講,不該講的東西,就好比是學生思維的引爆器,馬上使學生在思維中出現問題。”教學目標是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。要用發展的眼光審視教學目標,堅持面向未來,立足課堂,著眼于現實生活和學生實際,與時俱進,從一個大的視野來把握課文,預設教學目標,并隨機“升降”預設目標。2、要預設更要預計。雖說生成是師生的“即席創造”是“無法預約的美麗”,但我們在生成面前并不是完全消極被動的,有經驗的教師會預計到學生在課堂活動中的狀態,包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議、并能提出的問題與爭論乃至錯誤的回

4、答等,這些都是教學過程中的生成性資源,可以有意識地在這些環節形成“彈性化”的方案,并預設好當生長點出現時的應對措施,從而給學生留下自主體會和領悟的空間,給課堂創造動態生成的精彩。3、學生參與度要留有余地。我們要理性地看待“預設”與“留白”,對學生積極的、正面的“參與”要大膽鼓勵、利用;對消極的、負面的“參與”應采取更為機智的方法,讓其思維“歸隊”。作為教師,我們要科學而藝術地融合“預設”與“留白”。4、要給學生個性展示的機會。基礎教育課程改革的基本理念就在于相信每個學生都能成才,“讓每一個孩子都抬得起頭來”。這就要求教師在教學設計中為學生發揮創造性提供條件,關注差異,讓學生有所選擇,促使課堂產

5、生多向、多種類型的信息交流,為每個學生的積極活動提供保證。允許“異口異聲”,允許“異生異樣”,給孩子們展示的機會,哪怕是展示錯誤的機會,也是他成長的必經之路,我們也才好修枝剪葉。三、正確對待學生的錯誤生成資源生成資源是指課堂當時產生的、教師預想之外動態產生的教學資源。這種教學資源是真實體驗的一種反映,是在一個個生命體的活動過程中創造出來的教育資源,是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。在學習過程中,由于學生個體的天賦、基礎是存在差異的,對問題的理解也常常會出現某種偏差。我在教學赤壁之戰時,有個學生把“船帆”讀成了“帆船”,其他學生糾錯后,我并沒有急于讓他往下讀,而是抓住了這個即時發生的教學契機,

6、讓學生分析一下為什么會讀錯呢?學生通過再讀課文,然后得出“帆船”突出的是“帆”,而“船帆”突出的是“船”。細心的學生更分析出“當時曹操站在船頭上只是一般的迎風眺望,特別不留意,所以沒看到什么。而專門在那里警戒的兵士,細心地發現了隱隱約約的船帆,就趕快來報告。曹操聽到了報告后再看,已過了一些時間,就看到了一隊帆船,這里的用詞不同,說明了東吳的船速度很快。速度快的原因是東南風刮得急。“船帆”與“帆船”雖然只是字序不同,但表現的卻是赤壁之戰能夠勝利的一個重要原因“天時東南風很急”。學生的一個錯誤卻被我巧妙地轉化為一種難能可貴的教堂契機,給課堂教學帶來了極佳的教學效果,這正是實踐智慧運作的體現。課堂因

7、生成而精彩,智慧因生成而增長,教師用愛傾聽學生的聲音,“意外情況”、“節外生枝”同樣會在課堂上放射出異樣的光彩。四、從過程中生成課程資源教育情境應該是師生關系和諧、親密無間、互相熏陶、教學相長的,使學生沉浸于一種豐富、光明、純潔、博大的氛圍之中。我在教學狐貍和烏鴉這篇課文時,課堂上竟出現了一場意想不到的討論。學習了課文最后一個自然段后,我打出了烏鴉落寞地站在枝頭的幻燈片。我讓孩子們仔細觀察這時烏鴉的神態,想一想看著狐貍叨起肉鉆進洞里,烏鴉心中會想些什么?學生稍加思索舉起了小手。有的說烏鴉傷心極了,心想都怪我愛聽好話,才會上了狐貍的當。也有的說烏鴉可后悔了,要是我不那么愛聽好話,孩子們就有肉吃了

8、。這時有一個男生站起來說:“烏鴉心想:我長這么大還從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好,今天總算聽到了,不就丟了一塊肉嗎?孩子們別急,我再給你們找去!”教室里一片哄笑,我先是一愣,隨即笑著問該生,如果這只烏鴉再找到肉,還會讓狐貍騙走嗎?學生說當然不會啦,它有經驗了不會再上當了。于是我夸獎他想象力豐富,敢于表達自己的看法。如果一個人犯了錯誤一個勁地埋怨自己、責怪自己是沒有用的,而應該努力去糾正錯誤,這才是正確的方法,才是一種積極的人生態度,不氣餒、不灰心,鍥而不舍,從頭再來,在教師的引導下,學生懂得了應該怎樣對待挫折和教訓了。五、善用 “突發事件 ”滲透品德教育教學是一種心與心的對話

9、,是情感與情感的碰撞,它不僅是一種單純的教與學的行為,更重要的是一種學習后再創造的過程。學生作為學習者,是具有巨大認識能力和主觀能動性的,是一個活生生、有血有肉、有生命的客體,而且都有自己已有的生活經驗。因此,教師應當從關注生命的高度來進行課堂教學,絕不能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學,要時刻注意課堂中發生的情況,隨時調整預設與學生實際情況產生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源,教師一定要充分利用這種教學資源,根據課堂的“突發事件”,對我們的預設作出具有創意的調整和升華,使課堂成為情感流動的課堂。一天,我正在教學葉紹翁的游園不值這首詩,“應憐屣齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”,剛

10、讀到這,忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入,徑直入座,全班同學哄堂大笑,這位同學絲毫沒有為自己的莽撞而感到羞愧。我靈機一動,何不利用這個“突發事件”對學生進行習慣養成教育呢?于是我就詩取材,我問:“小扣柴扉久不開”,詩人去拜訪朋友時,為什么走到門前,用“小扣”而不用“猛扣”呢?學生們議論了一番,最后一致認為,“小扣”說明詩人知書答禮,溫文爾雅,有教養、有禮貌。接著,我又給學生講了兩個故事。一個是世界上第一個飛上太空的宇航員是加加林,為什么是加加林呢?幾十個宇航員參觀宇宙飛船時,只有加加林自己脫了鞋子。總設計師說:“把飛船交給如此愛惜飛船的人,我才放心。”好習慣使他取得了驚人的成就,改變了命

11、運。第二個故事是,北京某單位招聘人才,條件非常優厚,有許多人都來應聘,這些年輕人過五關斬六將,到了最后一關,老板親自面試。一見面,老板就說:“對不起,我有點急事,請稍等10分鐘。”老板走后,這些人閑不住,在老板辦公室這兒翻翻那兒看看,把辦公室的文件都打亂了。10分鐘后,老板說:“面試已經結束,你們都沒有被錄取,本公司從來不錄取隨便亂翻別人東西的人。”結果這些人因為自己的不良習慣,而與優越的工作失之交臂。這是不良習慣對人生的危害。好習慣能成就人生,不好的習慣也能葬送一個人的前程。所以我們要從小養成良好的習慣。這時,我走到那位遲到的學生身邊,彎腰輕聲問他:“你今后是做一個像詩人一樣小扣,還是像你剛才那樣猛扣呢?”這位同學臉紅了,同學們也笑了起來,在笑聲中大家受到了教育和感化,對良好習慣的養成有了更深刻的認識。課堂教學不可能百分之百按預定的軌道運作,常會出現一些“意外”情況、

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