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文檔簡介
1、淺析傳統校園教育與遠程教育的比較樊永付何謂現代遠程教育?它是在科技發展和社會需求推動下形成的 一種新型教育模式。它是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為 主要手段,將信息技術和現代教育思想有機結合的一種新型教育方 式。我國現代遠程教育的發展,以高新技術為依托,不斷擴大規模、 優化結構,目前基本形成多規格、多層次、多形式、多功能,具有中 國特色的現代遠程教育體系。它是具有中國特色的高等教育大眾化的 必由之路,是一次歷史性的挑戰和革命性的變革。 現代遠程教育與傳 統校園教育,雖然在培養目標上是一致的,但它作為兩種教育培養模 式也存在著許多的差異:一、個性發展比較1、傳統校園教育強調統一性,限制了
2、學生的個性發展我國長期以來,由于傳統教育體系和落后文化因素的制約, 使傳 統校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態, 從而在一定程度上制約 了學生個性進而是創造性的培養。這其中包括單一的人才規格和培養 模式,不合理的課程結構、呆板的知識傳授方式和落后的教學理念、 被應試教育主導的評價方式,以及僵化的教學管理模式等等。所有這 些都使得學生無法獲得精神上的自由,廣闊的知識背景支撐以及思維 上的靈活性。2、現代遠程教育注重學生個性培養現代遠程教育強調確定一種個性化、 多元化的培養規格,為的是 強調學生適應社會的能力,成為社會需要的有用之才。人的能力是有 差異的,首先是能力的“質”的差異。這表現在每個人
3、可能具有不同 的特殊能力。其次是能力的“量”的差異,這是智力的個別差異。再 次是能力表現的年齡差異,表現為成才的年齡有早晚的差異。 我國現 代遠程教育的學籍可以保留八年,具有很大的靈活性,這是開放教育 個體化學習的重要標志。學生在選擇了專業和修業年限之后, 必須在 導師的指導下,按遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力的培 養。制約能力形成和發展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外,主要是后天環境教育和實踐活動因素,環境和教育是能力發展的外部條 件,遠程教育給學生特別是我們成人學員知識的學習和能力的發展提 供了無限的外部條件。幾年來,通過廣播電視和錄音錄像,我們可以 聽到或看到千里之外的教授講
4、課。 通過課程光盤和網上教學,我們可 以隨時在家學習,可以隨時在電腦上做作業和參加無紙化考試, 這些 外部條件都是傳統教育所不及的。二、培養目的比較1、傳統校園高等教育以培養“英才”為目的,結果是千軍萬馬 擠“獨木橋”。在傳統教育理念中,高等教育的內涵是培養英才或培養“知識貴 族”,是通過升學導向來啟動教育機制的。 這種教育的實質是“應試 教育”,它主張以追求考試高分為唯一目的, 以把少數學生從多數學 生中選拔出來為唯一任務,把學生的考試成績作為評價教育質量的根本標準,其核心內容是以考試為檢測手段,以分數“挾持”學生就范。 應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養少數英才,這種英才教育是以 把大批求
5、學者排斥在大學校園大門之外作為代價的。有人認為,在傳統校園高等教育體制下,學生上大學,真是千軍萬馬擠“獨木橋”, 這種比喻非常形象逼真。2、遠程教育以提咼全民素質,實現咼等教育大眾化為目的,構 筑了培養人才的“立交橋”我深切感受到,提高全民素質,是中國面向21世紀的必然選擇; 實施高等教育大眾化是提高全民素質的必由之路; 現代遠程教育是推 進高等教育大眾化的科學載體。現代遠程教育以遠程教育網絡為依 托,形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統,將學歷教育、繼續教育、職 業教育、成人教育和高等教育融為一體,為學習者提供多種、多次受 教育的機會,為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務,構筑 了現代化建設
6、的人才培養的“立交橋”。有些學員,由于家庭經濟、 學習環境較差,未能如愿進入普通高校學習深造。 走上工作崗位并建 立小家庭后,隨著年齡的增長和工作生活壓力的加大, 深感“知識充 電”之重要,作為有些學員已經走上縣級領導崗位,大部分都是農村、 企事業單位的中堅骨干力量,不僅緩解了我縣人才緊缺的矛盾, 而且 有力地促進各項事業的持續快速健康發展。三、教學模式的比較現代遠程教育指利用計算機網絡和多媒體技術進行教學和學習。 它的教學方式也相應的變化,主要途徑有:1、CAI課件。CAI課件就是計算機輔助課件進行教學,它集中了 圖,文,聲,像為一體,通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種 感覺參與認識的活
7、動,去調動學生學習積極性,使學生成為學習的主 體,CAI課件是提高課堂教學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。2、VBI數據廣播,VBI是指利用了衛星技術,電視技術,計算機 技術,網絡通信技術為一體的新興數據傳輸方式。 主要用于中央電大 網上教學信息,教學輔導多媒體課件,各廣播電視大學的辦學單位從 衛星電視中可以接收到其節目的內容,方便了學員的學習。3、視聽閱覽室。指錄像機。VCD機,多媒體計算機,音像資料。 VCD光盤,計算機多媒體課件為一體供教師備課,是學生自主學習的 一個場地。4、多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫,而利用 計算機的教學課件,它可以存放在 CD-ROM光盤上或網
8、絡服務器上, 通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。5、VCD光盤,這是指按照MPEG-1的標準所規定編制的傳輸碼 率,把載有圖象和音頻信息的數據壓縮成彩色的活動圖像, 數字音響 和數據字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻,音頻信號 傳遞到電視上,可供學生自主,不受時間所限制地學習。6、BBS討論。電子廣告牌系統,讓學生上網以后,用戶留言的電子公牌,遼寧廣播電視大學各有 BBS系統,學生和教師 可以就某 一個問題進行討論的電子公告牌。7、直播課堂。中央教育臺播出的中央廣播電視大學課程,在中 央二臺播出,學生可以通過電視收看。&電子郵件。是讓學生通過計算機網絡傳遞信息,
9、學生可以在 自已的網絡收到教師的教學信息9、網上查詢。中央電大,遼寧電大和各市電大都建有網址,學 生可以通過這些網址查所學的課程及有關知識。10、電話答疑。由于學生的學習可以遠離教師,在自學過程中可 以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。11、作業指導。遠程教育重要一點就是強調學生自學為主,主講 教師留了一部分練習和作業給學生在學習時復習和參考。教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態。 是以學生為中 心,還是以教師為中心,換句話說,是以學生為本,還是以教師為本, 這是現代遠程教育和傳統校園教育的教學理念、 教學價值觀的顯著區 別。以學生為中心,這是現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀
10、的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、 存在的理論基礎;不同的教學模式則是不同的教學理念、 教學價值觀 的實現形式和表現形態。(1)從教學目的方面看,教是為了學生的學,要讓學生學得好 一點、深一點,掌握運用得好一點,并有所創造、創新,教育歸根結 底是為了培養人、塑造人、造就人。為學生而教,為學而教,這是教 師教的目的、教的出發點和歸宿點;學不是教的陪襯、印證和附屬。 進一步說,教是為了不教,學生能夠靠自學理解、掌握的,就可以讓 學生自學(或小組討論)來解決。從這個意義上說,現代遠程開放教 育的教學論,也是一種學習論。(2)從教學中的師生關系來看,過去那種傳統教學模式下由
11、教 師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面,在遠程開放教育中發生 了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態, 遠程教學 是專業教師、媒體技術人員等集體合作,在一定的教學理念指導下, 經過精心的教學設計,把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件,學生則根據自己的需求與可能,自主選擇學習內容、學習形式, 自主安排學習時間、學習進度,同時經過包括面授、作業、答疑等多 種對話形式、多種交互反饋機制,一句話,通過教學過程的多種要素 的重新整合,來實施教學過程,完成教學任務的。過去教師主宰課堂 教學的情況為學生分散學習所取代,過去教師在課堂教學中的個體行 為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取
12、代。 教師在教學中的中 心地位,自然讓位于學生的中心地位,教師在遠程開放教育教學中的 社會角色發生了重大變化,變成了學生學習的引導者、指導者、幫助 者、協助者、參謀和顧問,學生則真正變成了學習的主人、學習的主 體、學習的主宰。(3)從教學評價角度看,過去教學評價的重點放在教師的教上, 放在教師的教學態度、教學水平和教學方法上,只要教師講得頭頭是 道、條理清楚、生活活潑,就認為課堂教學好,至于學生歡迎不歡迎、 理解不理解、掌握不掌握,則不大重視。我覺得這種評價固然有一定 合理性、正確性,但教得好不等于學得好。這里有三種情況:如果教學不顧培養目標、培養規格的要求,所謂教得好未必好;如果脫離學 生的
13、接受水平,所謂教教得好無異于對牛彈琴;不顧學生參差不齊的 水平狀況,不能因材施教,同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了 學,學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準,評價的根本出發點、著眼點、立足點應放在學生的學習學習的積極性和熱情 有沒有激發起來,學習方法有沒有掌握,良好的學習習慣有沒有養成, 學習的能力有沒有提高,對學生的知識有沒有理解、消化、掌握,特 別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣,都應該是教師關心的 內容,應做的工作,應達到的目的和要求。四、創新能力比較1、傳統校園教育缺乏創新能力的培養在傳統校園教育中,因為專業設置口徑狹窄,課程結構固定死板, 加之教學內容陳舊,所以培養
14、的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專 業對口”的專門人才,其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到 影響和阻礙。學習意味著接受原先已經確立的觀點、方法和原則,用 以對付已知的或重復存在的情況,所掌握的不變知識,總是落在事件 的后面,從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和挑戰。 據有人統 計,近20年發展起來的工業技術,到今天已有一半過時,現在一個 大學生剛出校門就有60%-70%勺知識陳舊。據資料介紹,現在歐盟國 家1800萬失業者中,有一半是因為原有專業知識陳舊,不適應市場 需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力,其原因主要是:社會對 教育系統干預過多,統得過死,包括通過行政手段制定統一的教學
15、大 綱,教科書嚴格限制了教學內容,不給教師留有發揮創造的余地,落 后的教育評價手段,使得學生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社 傳授的肯定評價,限制了學生的創造精神,民族文化土壤中缺少科學 精神,缺乏在探究中學習科學的實踐,習慣于背誦科學概念,記憶科 學原理,卻忽視了學校科學實踐,從而導致教育缺乏創新精神。2、遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑現代遠程開放教育的多樣化形式將為培養創造型人才提供最直 接的手段,能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式 的學習機會,能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習 要求。現代遠程教育是一種創造性教育,它面向未來,以培養創造性 人才為
16、基本目的,之所以說遠程開放教育是一種創造性教育, 是由其 教學模式所決定的。第一,遠程開放教育其教學活動是以學生為中心, 學生成為學習的主體,學習媒體符合學生的認知規律,且成為便于學 生掌握知識、探索問題的工具;第二,為學生提供的各種支持服務有 利于啟發學生發現問題,獲得知識和提高能力;第三,教師是幫助學 生學習的指導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在信息化人才 的培養方面,表現為培養目標與規格、教學內容和方式都有史無前例 的突破。在培養目標和規格上,它著眼于培養德智體美勞全面發展的、 具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展 給遠程開放教育提供了現代化的教育手段, 這
17、種現代化的媒體技術突 破了傳統校園高等教育的種種限制和約束,擴大了信息和知識傳播的 區域,增加了信息與知識呈現的種類和手段,為學生創造性思維的發 展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 在教學內容和形式上,將不 再強調直接灌輸給學生以大量知識,而是著重指導和幫助學生掌握學 習方法,使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力, 使死的知識變成活的智慧,培養方式追求靈活多樣,不受時空和場地 的局限。在信息社會中,只有真實的傳統教育,或僅有模擬的網絡教育, 都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望: 網絡教 育不會完全取代傳統教育,而是兩種教育方式的相互滲透、融合發展。 一方面,學校應該吸取網絡教育
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