1、論繪本閱讀在教育活動中的意義繪本閱讀與繪本教育讓識字不多的幼兒通過圖畫故事認識自我、認識世界，繪本中活潑明快的生動畫面、濃郁芬芳的生活氣息、栩栩如生的人物形象等，讓幼兒有身臨其境之感。通過閱讀繪本，孩子們體驗到生活中的真善美，切身感受到羨慕、緊張、快樂等情緒，充分調動他們的好奇心與求知欲，培養閱讀的良好習慣和學習經驗，預防和修正他們的負面情緒、習慣和心態，對幼兒的成長具有重要的啟蒙意義。一、繪本閱讀是快樂的游戲對幼兒來說，繪本閱讀不是枯燥的學習過程，而是像玩玩具-樣有趣的休閑游戲，繪本中的形象在孩子們眼中不是虛構出來的人物，而是有生命、會說話、會思考的真實存在二、繪本促進幼兒多種能力的發展1.

2、審美意識繪本通過四種審美元素的有機結合培養幼兒的審美意識，即多姿多彩的視覺影像的傳遞、圖文結合的多維表現手法、寫實與幻想的無縫對接以及藝術創造的隱喻性。繪本當中的圖畫既有故事性的起承轉合，有細節化的特寫，又有寬闊的視野，畫面上一氣呵成，充滿鮮活的生命力。繪本強調視覺性的沖擊，圖畫版面大、色彩鮮麗，構圖采用強烈的對比關系，富有視覺性的圖畫使得故事中的人物性格更加鮮明和豐滿，激發幼兒的閱讀欲望，使其注意力集中在故事情節上。繪本閱讀能培養幼兒分辨美丑的基本能力，是幼兒的審美能力甚至繪畫模仿技能的平臺。2.想象力想象力既是幼兒的天性，又可以從后天直接、間接的真實體驗中得來，體驗的事物和情感越豐富，想象

3、的東西就越新穎。繪本打開了幼兒對陌生世界的探索，使其產生許多特殊、新奇的想法，為幼兒提供了現實生活中無法體驗的素材，跨越現實的束縛，為幼兒呈現一個充滿驚喜的奇妙世界。成年人不能夠看到的、不能夠想到的、不能夠說出來的，都可以通過繪本描述和呈現出來。繪本能讓幼兒的想象力和創造力得以自由發揮，同時圖文品質也直接決定了幼兒想象力的品質。3.語言能力對繪本的閱讀，不僅僅是對圖畫的欣賞、對故事情節的追逐，同時也是對簡單文字的認知。幼兒能從繪本中接觸更多文字，豐富自己的詞匯量，體會語言之美。另一方面，幼兒一旦體會到繪本的趣味，就會不斷提出自己心中的疑惑和想法，教師和家長以豐富的語言作出響應，無形中能促進幼兒

4、語言溝通能力和自我表達能力。4.生活經驗繪本的內容包羅萬象，它不僅僅是講述一個故事、傳授一點知識，而是涉及天文、地理、人文、自然等方面，有講親情友情的、講機智勇敢的、講自然環境的、講生命尊嚴的、講追逐夢想的、講堅持自我的題材多種多樣，對閱歷不多、生活經驗有限的幼兒而言，不僅僅提供了閱讀的快樂體驗，也提供了百科全書一樣充滿觀察性、感受性、思考性的認知學習經驗和生活經驗。5.閱讀能力閱讀能力是指自主閱讀的意識和技能，0-8歲是每個人閱讀能力形成并鞏固的的關鍵時期。每個人的閱讀生涯都是從繪本開始的，因此繪本的閱讀是培養幼兒閱讀能力的第一步。由于幼兒自身特點，繪本閱讀不是一個個體行為，而要通過家長和教

5、師的引導，培養自覺的閱讀意識、良好的閱讀習慣和有效的閱讀技巧。在這個導讀的過程中，需要把握一個"度"，如果千涉過多，不利于幼兒獨立思考，難以形成自主閱讀能力;如果主導過少，幼兒也很容易因為看不懂而對閱讀失去興趣。在幼兒的繪本閱讀過程中，家長和教師可以通過多種形式有意識地培養幼兒的自主閱讀能力，例如設計一些推理性的問題，幫助幼兒在閱讀過程中有意識地觀察圖畫中各種人物、事物的變化和聯系，并通過解答問題來推測故事情節的發展和獲得閱讀的成就感;利用適時的介入和退出方式，一步步地提升幼兒自主閱讀的快樂;利用先讀圖再讀文字最后圖文結合并復述故事的方式培養幼兒“深閱讀”的閱讀技巧等。三、

6、繪本是"童心閱療"的精神陣地閱讀能讓讀者對問題、挫折產生新的認知，提供走出困境的新思路，一直被認為是一種積極有效的心理治療方式。1802年美國醫學界就有人建議用“閱讀治療”的方式改善病人的心理狀況。閱讀治療就是由圖書館館員、心理咨詢師等，針對讀者的實際問題，針對性地選擇適當讀物，供讀者閱讀，并且在閱讀過程中提供引導、交流和幫助，減輕讀者的生理痛苦、排除心理障礙，以調整讀者情緒和心理狀態，重建其行為模式。閱讀治療不僅僅是一種心理治療手段，更加是一種心理保健手段。幼兒心智不成熟，產生重大心理疾病的概率很小，進行"臨床性閱讀治療"，即針對具體癥狀展開針對性的閱讀治療的概率就很小，因此幼兒的閱讀治療大多是“發展性閱讀治療”，即通過幼兒的日常行為預見他們可能的情緒變化、心理發展以及遭遇的問題，通過閱讀相關讀物使他們對自己有更明確的認知和期望值，強調預防和發展的作用。幼兒的閱讀能力和理解能力決定了繪本對于“童心閱療”的核心作用。臺灣大學的陳書梅教授將繪本的童心閱療作用分為三個層次，即“認同”、“凈化”和“領悟”，精確地概括了繪本在閱讀治療過程中對幼兒身心發育的多重效用。通過閱讀消化繪本講述的故事內容，幼兒找出故事主角其相似之處，明確虛擬人物和現實人物的情緒困擾問題之間的異同點，產生認同感;接著，幼兒跳出閱讀故事的框架，思考和歸納故