1、.動手、動腦與動口您如今正在閱讀的動手、動腦與動口文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!動手、動腦與動口強調讓學生動手、動腦、動口參與知識形成過程的教學，是為了調動全體學生的學習積極性，從每個學生的根底程度和個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等參與學習活動的時機，實現有差異開展。數學知識的形成往往要經歷感知表象概念內化的過程，而伴隨知識形成過程的教學活動，將是操作表達抽象概括，那么，怎樣使學生動手、動腦、動口來完成這一教學活動呢？一、讓學生動手憑直觀獲得感知。人們對數學的認識都是從理論開場，但數學研究對象是數量關系和空間形式，它不是從對象本身獲得知識而是從對象的行動，從行動本身獲

2、得知識而進展抽象，所以在小學數學課堂學生進展操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特點是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依*事物或者動作行為為思維的起點，所以讓兒童操作物質化的實物來提醒出數量是至關重要的。因此，讓學生動手操作，從詳細事物引入憑直觀獲得感知，應是老師在數學教學過程中所遵循的一個原那么。教學時要引導學生人人動手學會操作，明確操作目的、順序，指導學生詳細的操作方法，切忌盲目的操作。如講加幾，指導學生先在盒里放幾個皮球，在盒外放幾個皮球，要求一共有多少皮球？應該從哪里去拿皮球？拿幾個皮球放到哪里去？使學生初步感受到個皮球加上個皮球，是從盒外個皮球中，

3、拿出個皮球放到盒里，湊成個皮球的初步印象。二、讓學生動腦，把感知內化為表象。操作并不是教學目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作是湊熱鬧。要通過操作促使學生思維，把操作過程中獲得的直觀感知進展內化形成表象。這就需要引導學生動腦進展考慮，才能使學生的動作思維逐步過渡到詳細思維。這樣老師要結合學生動手操作，提出恰當的考慮問題，給學生充分的動腦考慮時間，讓他們獨立、自由地考慮，使學生的活動充分細致。決不能直接提出解決問題的詳細方法，而要設計好有助于學生繼續展開考慮的問題。仍然以加幾為例，結合學生動手操作應該提出這樣幾個問題：“你是怎樣擺的？為什么先拿個皮球放到盒子里？盒外的皮球分成和幾？盒里是

4、多少個皮球？再加上個皮球是多少個皮球？讓他們動腦考慮，這樣讓學生動手操作，把獲得感知進展內化，使學生既看到了“湊十法的演示過程，以理解了“湊十法的方法，在腦海中喚起并形成表象。三、讓學生動口，經過抽象進展概括學生經過動手操作、動腦考慮，初步獲得感知形成表象。可是數學活動并沒有完畢，伴隨著學生動手操作、動腦考慮，應及時引導學生用語言來表達操作、考慮的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續讓學生動口，抽象出用數學名詞、術語、符號來表達，或者概括為公式、法那么從而擺脫對直觀的依賴。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出

5、早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。繼續以加幾為例，當學生會用“湊十法擺出，也能口述出的操作過程后，應繼續提出：假如沒有實物該怎樣想呢？啟發學生說出：“先想加幾得，加得，就把分成和，加湊成，再加上得，從而概括出加的口算方法。并且在以后幾個例題中，聯想例分層次進展操作，說口算方法、考慮填空，把操作、思維、語言表達結合起來，抽象概括出加幾的“湊十口算方法，從而完成加幾的教學任務。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯

6、安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。總之，教者在教學中應積極動腦，遵循認識論原那么組織課堂教學，讓學生真正參與學習過程、成為學習的主人，這也是施行素質教育的需要。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說