1、.初中數學課堂參與性的進步策略探究:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活潑、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維才能開展不完善。初中數學課堂應該找準數學課程與學生身心特點的契合點,探究課堂教學的有效途徑,進步學生的課堂參與性。:初中數學，課堂，參與性策略課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題答復等活動的程度。大量的教學理論說明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數學而言,我們應該從哪些方面去探究?筆者認為:一方面

2、,數學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活潑、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維才能開展不完善。針對數學學科和初中生的身心開展特點,數學老師應該進展創造性教學,進步數學課堂的參與性。一、創設情境,引導學生注意力俗話說“良好開端是成功的一半,課堂教學也不例外。數學課堂的良好開端意味著老師可以創設恰當的情境,將學生的注意力迅速集中到將要學習的數學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進展討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習

3、的“原型。如在學習?函數?這一節內容時,“常量、“變量、“自變量、“函數幾個概念很難直接說清楚,老師可以舉出這樣一個例子:課程開場提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經常用到電子秤,電子秤上顯示三個數字,這三個數字代表什么呢?學生答復:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數字那么表示金額。老師繼續問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數字有一樣點又有不同點?學生答復:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額那么隨著放置菜的多少而變化。老師提出:“很好。并指出在買菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數學上叫做“常量,菜重和

4、金額會發生變化,這樣的量叫做“變量。老師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯絡?學生答復:“一起變化,并且菜越重,金額越高。老師指出,因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量,金額叫做“因變量,又稱為菜量這個“自變量的“函數。二、破舊立新,激發學生認知矛盾教育心理學研究證明,一定的認知矛盾可以很好激發學生的興趣和求知欲,因此數學老師應該嘗試在課堂上尋找恰當的時機制造“矛盾問題,讓學消費生疑惑,進步學習的主動性,通過對新舊知識的比照學習,到達破舊立新的效果,這樣不但可以加深學生對以往知識的理解穩固,更可以促進學生對新知識的學習興趣。如:在學習?乘方?這一節內容時,

5、老師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚多位學生答復過后,老師給出答案“大概有30層樓這么高。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。老師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?讓學生在草紙上演算,最后老師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×220個2相乘=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。三、方法交融,活潑課堂氣氛新課標指導下的初中教

6、學,要求擺脫以往傳統的老師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與老師的互動。開展到今天的課堂教學,已經總結出了許多靈敏多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法打破了以往的教學形式,與初中生的身心開展特點有很好的契合性,真正讓課堂“活了起來,學生的學習樂趣得到了充分發揮。作為數學老師需要考慮如何更好的將數學知識以更加豐富的形式展現給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。如在學習?多邊形及其內角和?一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進

7、展總結,老師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法測多邊形內角和,得出多邊形內角和的計算公式:n-2·180°。再如在學習圖形旋轉、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。四、兼顧全體,關愛每個學生家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時

8、傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章

9、的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。兼顧全體,是初中數學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教根本原那么,也符合當前以人為本的和諧開展理念。傳統教學過程中許多老師或多或少都存在“偏好,對成績好的學生經常提問和贊揚,對成績稍差的學生那么不給時機