1、.初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧教學(xué)是一門藝術(shù),需要技巧,尤其是數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,有效的提問,可以表達(dá)教學(xué)的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,反響學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,有助于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段,對教學(xué)效率的進(jìn)步起著重大的作用。因此,數(shù)學(xué)課堂提問的技巧尤為重要。根據(jù)對目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下現(xiàn)象:一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。數(shù)學(xué)老師在授新課前進(jìn)展的知識回憶主要以記憶性的知識為主,沒有表達(dá)出對知識的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知程度。二、提問直接單一,學(xué)生沒有思維的空間

2、。在教學(xué)中提問過于簡單直接,達(dá)不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練,比方在進(jìn)展二次函數(shù)y=ax2+bx+ca、b、c為常數(shù),a0概念的講解中,老師直接問二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生答復(fù)不能,這個(gè)問題不能表達(dá)出學(xué)生對問題的考慮,更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。三、提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),提問后未給學(xué)生充足的考慮時(shí)間。老師在提出問題后,急于找學(xué)生答復(fù)以下問題,由于時(shí)間缺乏,導(dǎo)致學(xué)生對問題的考慮不夠全面,缺乏深度,往往達(dá)不到老師的期望。失去了提問意義。四、老師對學(xué)生的評價(jià)缺乏鼓勵(lì)。中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手答復(fù)以下問題,害怕被人嘲笑,尤其是答復(fù)錯(cuò)誤后被老師批評。

3、而往往老師就批評了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。從以上的現(xiàn)象可以看出老師的提問技巧還需要大大進(jìn)步。為此,我們針對課堂提問存在的問題進(jìn)展了研究,我們認(rèn)為假如課堂的提問可以表達(dá)以下幾點(diǎn),可以很好地進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂效率。一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在詳細(xì)教學(xué)過程中,由于目的不同,老師可以提出不同類型的問題:比方回憶性問題,理解性問題,應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探究到達(dá)目的的途徑。提問的層次性要求老師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、才能,按照由詳細(xì)到抽象、由感性到理性的認(rèn)識

4、規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化、進(jìn)步。設(shè)計(jì)問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,進(jìn)步概括才能。提問要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和班級的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生答復(fù)以下問題的積極性。二、提問的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。老師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,可以激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。老師要擅長把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的打破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步進(jìn)步。三、把握關(guān)鍵問題和提問時(shí)機(jī)。首先,提問要能表達(dá)教

5、材的重難點(diǎn),有利于攻破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),可活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利施行,把握知識模糊點(diǎn),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識所指,對知識進(jìn)展定位。其次,提問的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問題時(shí),知識應(yīng)用時(shí)提問。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)

6、也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。四、提問時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生。老師在學(xué)生答復(fù)完問題尤其是答復(fù)錯(cuò)誤時(shí),不要急于批評,要擅長找出學(xué)生的閃光點(diǎn),比方從學(xué)生表述的語言,聲音,表情等方面給予表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)問題的及時(shí)解決。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先