1、中學英語中的文化背景教學 寧鄉一中 張紅梅 張靈梅摘要：語言是文化的載體，特定的語言總是根植于特定的文化土壤。本文主要從中學英語中進行文化背景教學的必要性、可行性以及如何運用三方面進行探討，來培養學生的英語思維能力，在引導學生注意中西文化差異的同時，也讓他們領會兩種語言表現出來的文化中的相同，相融的地方。從而從根本上提高學生的英語交際能力。關鍵詞：中學英語教學；文化背景；交際能力Abstract: The language is the cultural carrier and the specific language is always rooted in the specific cul

2、tural soil. This paper discusses the cultural teaching from the necessity, feasibility, and application to cultivate students thinking in English. And it can help the students to know the differences for the purpose of improving students communicative ability in English.Key words: English teaching；c

3、ultural background；communicative ability 面對現代科技的發展，經濟的高度全球化的挑戰意識，如何培養中學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力已是中學英語教學中一個迫切需要解決的問題。英國名俗學家林諾夫斯基說過：“語言深深的植根于社會生活之中，不了解語言的社會文化背景就無法理解這種語言的確切含義。”(陳友良,劉明東,2005)因此，我們有理由認為語言與文化之間存在著密不可分的內在聯系，而學習一種語言，就其本質而言它實際上就是學習一種文化。一、進行文化背景教學的必要性有的教育專家把學習語言的過程稱之為“文化傳輸”，其中包括科學技術的傳輸，也包括全部的知識、信仰、

4、藝術、道德、法律、風俗等社會文化知識的傳輸。文化知識的缺乏勢必造成外語文化背景教學的必要性，特別是處于語言發展最佳時英語教學，迫切需要將文化背景溶入到英語的教學中去。然而現在的中小學英語教學中，文化背景意識不是很強烈，使用的方法也簡單，這是由很多原因造成的。傳統的英語教學方法在很多老師的心目中早已根深蒂固，要改進也需要一些時間去調整。同時還受應試教育的束縛，教師只注重句子、發音、單詞的掌握，而沒有傳授文化背景的意識，忽視了中英文化的差異，學生從小就沒有接觸到具體的含有英語國家文化的土壤。 離開了特定的文化背景的語言是不存在的。例如，英語中“ green eyed” ，學生可能會馬上回答說是“綠

5、色的眼睛或綠眼”，其實它是“眼紅、嫉妒”的意思，學生掌握了單詞的意思卻不能理解詞組的含義。這都是因為學生不了解這個詞含有的文化內涵，從而導致理解出錯。把英語看作一種符號系統而脫離文化孤立的來教學的話,學生在運用語言時，就會常常以“中文思維+英文形式”來套用所學詞匯,從而出現很多不得體的句子。現在的英語教學都提倡多讀、多說、多用，這個方法在很多方面的確有好處，但是在多說多用方面，還存在一定的缺陷。正確的語言如果用在錯地方就會犯錯誤甚至鬧笑話。要用，就要學會如何正確的使用所學的東西，而文化背景教學就能很好的彌補這一個缺陷。讓文化滲透進中學英語教學的方方面面，中學英語教學要注意文化差異的客觀存在，更

6、要讓學生明白文化差異對語言學習的重要性，從而更有意識的去接觸英語國家文化。教師在教學過程中插入文化的設置，培養學生的英語思維能力，在引導學生注意中西文化差異的同時，也讓他們領會兩種語言表現出來的文化中一些相同，相融的地方，從而從根本上提高中學生的英語交際能力。 二、文化背景教學的可行性 在英語教學中，讓學生初步接觸和了解英語國家的文化背景，有利于學生用英語進行交流時能更好的理解與運用。在英語教學中，適當的導入與課文相關的英語國家的文化知識，可以消除學生由于文化背景知識缺乏而形成的對英語語言知識理解的障礙和誤區，并且能夠激發學生學習英語的興趣，讓他們自發的想去了解英語國家的文化背景從而學好英語這

7、門語言。這就潛在的提高了他們對中外文化差異的敏感性和適應性，同時也加深對本國文化的認識和理解。英語新課程標準規定了英語教學的目標包括知識、技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。由此可見，文化因素教學是必不可少的重要內容。同時，新課程標準又強調：“要處理好語言和文化的關系。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣” 為此，日常教學時應根據新課程標準處理好語言與文化關系，讓學生既掌握簡單的技能聽、說、讀、寫，又掌握交際能力以適應不同社會的文化環境，避免文化錯誤的產生，從而成功的進行交流

8、。總之，文化知識加深了學生對語言的了解，語言則賦予了文化內涵而更利于理解與掌握。小學英語教學的最終目的是培養學生的語言應用能力，而交際能力離不開對英語國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化，那么，如何在中學英語中進行文化背景教學呢？ 三、文化背景教學在中學英語中的應用 如何在教會學生聽說讀寫的基礎上，讓學生體驗語言背后的文化，學會在正確適當的場合使用英語，就成了教師需要面臨的一個重要的問題。這種文化不應該是傳授的知識結果，而應是在環境中習得的成果，是學生通過切身體驗而內化的結果。我們可以從以下幾方面著手：1、 課文內容挖掘其文化背景知識結合教材中豐富的單詞、詞組、句子、篇章

9、、對話，在教授語言知識和技能的同時適時的導入英語國家文化知識。在領讀單詞時，介紹英語中的時間地點的排列順序與漢語的不同，英語習慣從小到大，而漢語習慣從大到小。從時間我們也可以聯想到每個人都會過的“生日”，這在英語國家和中國習俗中有很大的不同，中國的生日以農歷的為準，而英語國家沒有農歷，他們的生日當然就是以陽歷為準。除了這些，教師還可以講講英語國家的人是怎樣過生日的，讓他們想想和我們中國過生日有些什么方面的相同相異處，也可在班上挑一位同學的生日，為那位同學過一個西方的生日。這樣既形象又直觀的把英語文化背景溶進了小學英語的教學。講詞組時，如：“白象”“金雞”在中國它們代表“吉祥可愛”，常被用做產品

10、的商標，而英語中“white elephant”指一種“害大于利的累贅無用之物”。“狗”這個詞在漢英的文化含義不同，“a lucky dog”不能譯成“幸運狗”，在英語中“dog”是褒義詞，應該譯成“幸運兒”，“White House”（白宮）指美國政府而不是白色的房子。在講解句子時，把中西文化的不同編成短劇，邀請學生上臺表演，可以這樣把死板的東西變得生動了。例如：英美人聽到贊揚時就常會說“Thank you”這句話。外國人注重直來直去，“坦率”就能體現他們的價值觀和交流方式，而中國人在交往時則比較注重委婉含蓄。當中國人聽到贊揚時常會謙虛的說些“不，哪里？哪里？過獎了”諸如此類的話語，盡管內心

11、很開心但也絕不會喜形于色，因為，謙虛是中國人的傳統美德。教師在傳授中西文化差異的同時，也應該培養學生對本國文化及英語國家文化的尊重，客觀的分析評價吸收才是合適的。2、特色節日接觸文化 每逢節假日，可及時把相應的英語名稱介紹給學生，也可講解一下有關那些節日的由來，利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，提高他們對外來文化的敏感性。外國文化包含節日的各種特色物品及活動還有行為上面，例如：美國的萬圣節在每年的11月1日，又稱鬼節。羅馬天主教(羅馬人的天主教的信仰，教義及組織)于公元835年將11月1日定為萬圣節，紀念宗教的先驅者。10月31日晚便稱作萬圣節前夜(萬圣節前夕)。萬圣節前夕一詞來自

12、中世紀的英格蘭，萬圣節被稱為全部神圣。再例如，除中國和英語國家都有“New Years Day”外，雙方都有自己的節日。中國有春節（The Spring Festival）、端午節（The Dragon Festival）、中秋節（The Middle Autumn Day）等，英語國家有情人節（Valentines Day）、母親節（Mothers Day）、圣誕節（Christmas Day ）等，中西節日風俗習慣很不相同，慶祝方式各有其特點。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師

13、通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。在圣誕節來到之時，我們也可以簡單的利用班會課，讓學生自己制作圣誕樹，扮演圣誕老人，分發圣誕禮物在這些模擬的情景中，學生開心的體驗了西方文化，并在情景中進行了語言交際。在禮物方面可以介紹中國人接受禮物都會回家再看，而英語國家的人就會當面打開稱贊一翻并欣然道謝。老師可以運用色彩斑斕的圖片、物品、生動的語言去吸引他們的眼球。對于學生，教

14、師應努力創造語言交流的環境，鼓勵和引導學生帶著一定的角色加入到語言交流中來，讓學生在語言交流時了解異國文化的價值觀、思維方式和風俗習慣等。對于那些語言形式正確而不符合異國文化價值的語句，教師應及時向該學生提出。結合學生對這些節日的了解，我們可以定期舉辦各種主題活動，讓學生在真實的主題活動中感受節日文化。同時，在某個節日到來時，我們也可以按照西方的習慣與學生一起過，一起體驗這種文化。3、讓英語從生活中跳出來，從生活細微處找文化差異在中國，人們相互間比較習慣于稱呼別人的頭銜或職務以示尊重，比如“張局長”、“李教授”、“王老師”等等。而在英語國家，人們習慣直呼其名或可以在前面加“Mr/Mrs/Ms”

15、，不知姓名的可用“Sir”、“Mandam”或“Miss”。關于打招呼，中國人在路上遇見熟人喜歡說“去哪里？”、“吃飯沒有？”而英語國家的人見面只講“Hi”、“Hello”。如果把中國打招呼的方式用在英語國家人的身上會讓那個人很不愉快，因為覺得觸犯了他的隱私權。外國人愛談論天氣，老師可以告訴學生表達天氣的多種方式。如：“Lovely today, isnt it ?”“Its so cold today ,isnt it?”等等。小學生所學的英語大多與日常生活密切相關，打招呼、告別、各種稱呼、祝賀、贊揚以及其他社交禮節等差異的介紹，老師都應該傳授給學生。還有，外國人很尊重個人隱私，他們忌問年齡

16、、婚姻、收入等等。應不斷提高學生對中西文化差異的敏感性，培養學生的英語思維能力。4、使用有效方法、手段讓學生接觸真實生動的文化中學生學習英語時，往往難以擺脫母語的干擾，所以在課堂上通過組織一些以學生為主體，創造真實情景的練習活動，如pair work，role play，group discussion，presantation等。一方面能激發學生參與的積極性，另一方面為他們提供了口頭訓練的機會，通過創造模擬情景，使學生身臨其境。教會學生一些如何用英語打電話、看病、購物、打招呼等日常生活中他們經常會遇到的一些語言技能。這樣不僅使學生對所學的內容記憶深刻，而且可以馬上把所學的東西運用到生活中去。

17、中學生一旦覺得他們能夠用英語交談時，雖然有時只會說幾句，但他們的自信心也會大大的提升，從而更加刺激他們內在想學更多英語的欲望。營造一個良好的英語氛圍，找準學生學習英語的興奮點，把乏味的課本知識轉變成為生動有趣的生活元素，讓學生從被動的吸收變成主動的投入參與，而老師則轉變成為指導的角色，這樣有利于培養孩子們一定的語感及良好的語音語調，讓他們逐步獲得用英語進行日常交流的能力。 教師應有意識的去改進教學方法，捕捉生活細節、介紹文化背景知識，提高學生對文化差異的認識，最終達到能夠正確應用英語的目的。教師在進行文化教學的同時可以讓小學生想一想找一找他們曾經聽過看過的故事和相關的東西。可以讓學生進行輔助性

18、的課外閱讀，材料包括短篇小說、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動豐富的材料。同時，為了讓學生真正感受外國文化，了解其真正涵義，在教學中應盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影、網絡等媒體。除了這些外，我們也要充分利用其他的渠道來向學生傳授文化知識。例如英語國家的地圖、郵票、風景畫、明信片、錢幣等，都可以讓學生較為直觀、形象地了解英美文化。它們含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，能使學生身臨其境，彌補了書本文字的不足。總之，文化和語言密不可分，中學英語要注重文化背景教學，讓學生明白文化差異對語言學習的重要性，從而在潛移默化中學好英語這門語言。教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。參考文獻：1 孫 明.英語學習與教學設計M.上海:上海教育出版社,200