1、導師制課堂教學模式在語文教學中有效性研究 句容市實驗高級中學 邵華去年4月在袁老師導師考核制下高中生語文自主學習能力培養的校本化行動研究的課題引領下，我和幾位同仁承擔了二級子課題導師制課堂教學模式在語文教學中的運用發展的研究。結合我校實際情況，一學年來我們開展了導師制課堂教學模式在語文教學中的課堂嘗試，收到了意想不到的效果。高效課堂教學方式提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。導師考核制正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生

2、主動全面地發展。一、 何為導師制課堂教學模式？（引用一下袁老師的觀點）即在學習中導師引導學生積極參與、提供與課程學習有關的問題指導學生的研究討論、提供平臺展示作業優秀者的研究結果并給予評價。教學的主導思想、主要內容、主題效果都在導師的掌控中，具有作業前置、目標指引、任務提領、互動反饋等諸多特征。但這里需要說明的是，導師老師，他可以是教師，也可以是學生，甚至可以是專家、學長、家長等一切有可能的課堂參與者。當然，教師始終是主導(或稱“全導”)，是教學活動的“設計者”、“操盤手”。導師考核制下自主學習實質就是一種任務定單、課堂合作、師生共評的體驗式生本教學，其基本原則是以生為本，“先學后教，以學定教

3、”。二、導師制課堂教學模式有何優越性？臨導、小導、副導各司其職。我們以4人一組為單位進行分組，每組設“小導”和“臨導”各1名，小組長1名為“小導”，選語文專長同學1名為“臨導”，其他組員2名。課代表為“副導”，教師為“主導”。稱呼改變了，學生主體性也改變了，每個人都是老師，每個人也都是學生，提問，解疑，課堂完全是學生的，而最大的導師似乎已不在課堂上，其實正是教師這個外因才使學生這個內因起了決定性作用，這就是導師制。這種教學模式有利于情感領域的教學目標的實現，如形成態度，培養鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關系。有利于開展項目或作業活動，使學生認知領域的某些高層次技能(如問題解決和決策)能得到

4、較充分發展。有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。我曾經問我班學生，“你們是希望我講，還是小組討論，你們自己講？”他們大多回答“小組討論?！痹谛〗M內，學生之間較易進行不同經驗和想法的交流，有利于培養學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發，形成團體性思考和創造，這無疑對學生的思維品質的培養是大有益處的。講臺不在是教師的陣地，教師完全淹沒在學生之中，這樣教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是

5、作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發揮教師的主導作用。這樣的課堂是輕松的，無論是老師還是學生。責任下放，信任下放，教師解放。三、導師制課堂教學模式如何開展？首先，培養學生的合作意識。1、科學分組對于導師制課堂教學模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質

6、量，增強學生的合作意識和責任感。2、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：導師制課堂教學模式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望；對班級內的“臨導、小導、副導”分別進行培訓，使他們了解各自在小組中的作用以及進行合作學習的方法。3、舉行小組合作學習競賽、評比活動，根據小組學生課堂表現的考核、作業的考核、階段性測試的考核，定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。其次，編制出科學合理的導學案。導學案是小組合作的平臺，導學案主要是引導學生在做中學，借助導學案能使學生真正成為學習的主人。對導學案的使用，要讓學生樹立正確的態度、科學的

7、方法、主動的意識，明白自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，明白自己要完全參與學習的過程，對知識是自我經歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結。第三、洞察學生合作需要的時機。選擇導師制課堂教學模式要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展該課堂模式，以期獲取更大的總體效果。在“小導”的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。第四、適時地引導深入。 在進行導師制課堂教學模式時，教師時刻關注學生的學習動態，做好“導演”工

8、作，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。第五、怎樣考核？考核關鍵“三位一體考核”即自我考核、學生考核（臨導、副導等）、導師考核?？己说年P鍵在于導師用學生自己制定

9、的學習目標來考核學生，促進學生反思和優化學習過程。導師制課堂教學模式的考核需要小組合作成員的共同努力，通過每位同學自身目標的實現，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不僅僅只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。進行評價時，要重學習過程評價，輕學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。對于我們語文課堂來說，我們設置了兩種考核評價方式，一是針對語文素養的考核，包括誦讀、積累、情感、語言、思路五個方面；二是練習考核，每堂課針對學習目標設置一定量習題，當堂考試，學生互改、互評。第一種考核不太注重指標的精確和得分多少，關鍵是調動學生積極性，增強參與意識，以素質高的學生帶動素質低的學生，潛移默化的影響，互幫互助。第二種考核就具有嚴肅性，但在互改中又能互助，以長補短。教師的主體作用在考核反饋后及時了解學生學習狀況，