1、如何輕松架構一堂高質量微課？親愛的老師，您想必對“微課”這個詞并不陌生吧？微課現在儼然成為教育界超火的熱詞，不同于慕課的復雜構成，微課由于其短小精悍、靈活高效的授課特點，而深受中小學師生歡迎。目前互聯網上有各種各樣的微課視頻，既可以方便學生們的學習，也同時提高了教學的效率，可謂好處多多。“互聯網+”時代已經到來，作為老師的您，是否也想試著做一堂微課？一、什么樣的視頻可以稱之為微課？首先需要明確微課的含義，事實上，微課之“微”有兩個含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。1、時間：“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。時間服從于內容，以講清楚一個獨立完整的教學知識點為最終目標，

2、點小則短，點大則長。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2、知識量：二、如何設計高質量微課？核心授課設計授課設計是微課制作的核心，微課不能是隨意截取的教學視頻片段，而應是主題獨立、目的明確、內容完整的一件“作品”。包括內容和教法的匹配，主題的導入，教學工具和教學軟件的合理搭配，教法和教學語言的實施等。與現實的課堂教學相比，微課在授課設計上要求結構更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。原則簡潔、直觀、有效簡潔：鑒于微課的時長限制，需要在幾分鐘的時間內講明一個知識點，微課在制作上要盡可能多地運用能在網上展示的技術手段，怎么簡潔、

3、直觀、有效就怎么用。高質量微課團隊微課的制作，可以由教師本人承擔，但更高質量的微課制作不能光靠教師單打獨斗，要有團隊，有策劃、有導演、有攝像、有技術支持，有演員。一個好的微課制作，就是集眾人之長，用最簡潔直觀的方式講清楚一個教學知識點。三、什么時候可以使用微課？翻轉課堂、研討模式、共性錯誤探討、建立微課集“資料庫”翻轉課堂：對于某些用翻轉課堂模式進行教學的內容，先制作出幾個相關的微課，作為學生的學習先導資料。研討模式：對于某些用研討模式進行教學內容，首先擬定若干研討題目，學生按組選題后，集體制作完成微課件，并以此參與講課和研討。共性錯誤探討：對某些教學點，從公共教學平臺找出多個微課，幫助學生討

4、論分析各自的優劣。把一些教學重點、難點，把一些學生作業中的共性錯誤，制作出微課件，上傳到教學網上，方便學生反復多次學習。建立微課集“資料庫”：在此，有必要說一說，慕課的教學視頻片段在主題獨立、目的明確、內容完整的教學設計上還存在不足。那么，“微課集”的出現可承擔慕課視頻單元的全部，也就是說微課的慕課化，慕課的微課化，兩者最終牽手融為一體是發展趨勢，而不是各行各的路，各干各的事。四、微課的變與不變變化：知識傳授模式和載體網絡的快速發展使人類的知識傳授模式也會做出改變。微課帶來的變化是知識傳授模式和載體，從現實空間課堂走進網絡空間課堂。模式的變化必須引起理念的變化才會產生變革。要充分發揮微課傳授知識的功能，就要跳出現實空間授課概念的束縛。教師是教學知識點的闡釋者，是教學基本資源的提供者，是設計生產作品的待選擇者。一門完整課程的全部教學知識點，是由學習者自由選擇集合而成的。不變：教學的核心授課的設計微課作為適應于網絡的知識傳授方式，改變的是知識傳授形式和載體，而不變的