1、加大學生實踐性，來解決學生問題的意識和能力摘要： 培養學生的實踐能力在素質教育中具有重要的地位，因此，我們要改變以往教學中的不足之處，本著自主性、平等性、開放性、實踐性的原則，從改革課堂教學、 改革教學方法、改革評價方式、開展課外的實踐活動等方面對學生實施實踐能力的培養，使學生在實踐意識、搜尋信息的能力、轉變學習方式、與人交流合作等方面得到不同程度的發展。 關鍵詞： 意義 目標 原則 措施 效果 一、問題的提出 人類的腳步已踏入了 21 世紀的門檻，面對新世紀科學技術的迅猛發展，知識經濟的加速到來，國際競爭的日趨激烈，社會對教育提出的要求越來越高，對人才的要求也越來越高。面對社會迫切需要基礎教

2、育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的一代新人的訴求，作為人才培養搖籃的學校，其教學模式由應試教育轉變為素質教育已成為歷史的必然趨勢。因此， 1999 年在北京召開的第 3 次全國教育工作會議上，江澤民同志發表了重要講話強調：“國運興衰系于教育，振興教育人人有責。”從而把提高國民素質，增強民族創新能力提到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識。也正是在這次的全教會上，中共中央和國務院作出了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，并明確提出了素質教育的宗旨、重點和目標：以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能

3、力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。決定不僅對素質教育的思想進行了全面的闡述，而且確定了實踐能力在素質教育中重要地位。 然而，由于應試教育的長期影響，在教學實踐中，還存在以下問題，影響了學生的個性和實踐能力的發展： 1 、教學活動以教師為中心。教學過程是教師的教和學生的學的有機整合過程，教學過程強調學生是學習活動的主體，教師起主導作用。可是，在數學課堂上“主體”成為“客體”，“主導”成為“主宰”的現象仍時有存在。學生作為一個鮮活的生命，其能動作用被忽視，動手、動口、動腦的機會很少。課堂上忽視了實踐的、感性的、操作的活動，忽視了學生主觀能

4、動性的發展，個性不能得以張揚，實踐能力得不到有效的培養。 2 、教師由于受舊的教育思想的束縛，似乎教學只限于課堂，因而數學教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生的學習脫離實際，缺乏實踐經驗和能力。學生看不到數學的價值，會使其減弱對學習數學的興趣。 3 、教師的教學過分強調數學知識的邏輯性和知識的灌輸，注重對數學知識的理性分析，一講到底，滿堂“灌”。學生沒有實踐、思考的余地，自然，學生的創新意識、探究精神和實踐能力就會被束縛。 4 、評價方式的單一，導致關注目標的單一。目前，教學評價方式還不盡科學，仍以考試為主，致使教師在教學中以應付考試為目標，以考試為中心組織教學。“教學內容題目化，題目內

5、容系列化，答案要點規范化”，使得學生所學知識不能運用于實踐，運用于生活。在數學教學中，如能改革教學方法，注重學生的實踐能力的培養，那么，學生的整體素質也將回得到全面的、和諧的發展，真正成為能適應社會的，具有一定創新意識和實踐能力的合格人才。 二、培養學生實踐能力的意義 在數學教學中，培養學生的實踐能力，是全面推進素質教育和適應當前教育改革形式的要求。以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生的發展為本。因而，一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式，通過實踐活動，可改變學生在原有教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足與接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動

6、探究知識，會綜合運用知識儲備解決實際問題的積極的學習方式。 實踐能力是根據一定的目的，運用已經掌握的數學知識和技能，產生出有社會價值或個人價值的產品的能力，包括對知識的應用和創造，具體的方式方法的運用等實際本領。培養學生的實踐能力，在不同的學校有不同的要求，對小學而言，主要是培養學生的實踐意識、動手能力，形成積極動手動腦的好習慣。實踐能力不僅是對人的素質的基本要求，也是培養人的創新能力的重要條件。數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問

7、題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。這也說明學生的數學知識結構的形成，不能僅僅依靠書本獲得，還需要通過實踐活動去學習和獲得。在一定的知識經驗指導下，學生通過親身經歷實踐活動，在直接經驗的基礎上才可能形成完整的知識結構和能力。 同時，當今社會信息迅速增長，學生在課堂上學習的知識只是他們學習、生活乃至將來工作所需要知識的一部分，大量的知識還要通過各種實踐去獲得。因此，在數學教學中，通過改革教學方法和途徑，讓學生積極從事實踐活動，在動手、動腦、實際操作中理解知識、鞏固技能，從而能靈活運用知識解決實際問題，達到提高

8、學生實踐能力的目標，幫助學生形成有利于終身學習的學習方式，使學生具有在更高、更廣闊的層面上學習的能力，是社會對素質教育的要求，也是數學教育所肩負的責任。 三、培養學生實踐能力的期望目標 1 、增強學生在學習數學知識過程中的實踐意識，了解數學知識的應用價值，提高學生對學習數學的興趣。 2 、培養學生的信息處理能力，包括發現問題、提出問題、作出解決問題的設想，收集資料、分析資料、取得結論、表達思想和交流成果的能力。 3 、幫助學生改變以往那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。 4 、幫助學生克服以自我為中心的學習生活方式，

9、學會與人合作。 四、實施實踐能力培養的原則 1 、自主性原則 在通過實踐活動培養學生的實踐能力的過程中，要充分尊重學生的興趣、愛好，以學生“自主”為原則，即讓學生自己去發現問題、分析問題，運用所學的知識和經驗去解決問題，而不是聽命于老師。教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。 2 、平等性原則 人本主義心理學認為，要使一個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。 民主平等的師生關系，及由這種關系營造出來的一種活潑主動、和諧的教學氛圍，是學生實踐能力發展的基本條件和前提。 3 、開放性原則 學生實踐能力的培養，除了課堂教學中的實踐活動外，還要把學生從課堂引向社會

10、，使實踐活動面向學生的整個生活世界，并關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，活動過程與結果均具有開放性。 4 、實踐性原則 在數學教學中，讓學生積極主動地參與實踐操作，讓學生充分地展示自己的表現能力和探索精神，并以此培養學生的實踐能力。 五、實施實踐能力培養的措施 1 、改革課堂教學 數學課堂是培養學生實踐能力的重要場所，課堂教學既要發揮傳授知識的功能，更要發揮開發學生潛能和培養學生自主探索能力的功能，力求將實踐能力培養貫穿于整個教學過程。 （ 1 ）教學目標要考慮實踐能力的培養 教師在制定課堂教學目標時，既要考慮認知目標和情意目標，又要考慮

11、能力目標。要把提高學生的學習能力、思維能力和操作能力作為教學目標的基本內容。教學重點要放在學生為主體，培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內容和機會，培養學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力，教師在備課中要體現三點：一是本課培養學生實踐能力的載體是什么；二是本課主要培養學生實踐能力的哪一個要素；三是準備用什么方法來達到培養學實踐能力的目的。 例如五年級長方體物品的捆扎的教學目標有四點： 結合教材中“長方體和正方體的特征”的學習，培養學生用數學知識解決問題的能力。 在擺捆扎算、看說猜驗等一系列活動中，培養學生的學習

12、方法和思維能力。 能根據實際需要，選擇適當的捆扎方法，同時培養他們的創新意識和實踐能力。 滲透團結合作，珍惜他人的勞動成果等思想教育。 （ 2 ）教學過程要體現實踐能力的培養 實踐能力的培養需要時間和空間，因此，教師在數學課堂教學中要體現出“四個要”：一要保證有充分的時間讓學生在課堂教學過程中能動地活動，通過體驗、交流和選擇，實現認知、探索和創造。二要提供實踐活動的空間。要打破教學的常規，改變教師講，學生聽的教學模式，實行啟發式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習過程，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流，組成完整的、師生雙向互動的教學過程。三要采取靈活多變的教學方法和

13、手段，有效地調動學生的視覺、聽覺、動覺等多種器官協同參與教學過程，讓學生樂于并善于主動地思考問題、主動地提出問題、主動地解決問題，把教學過程變成學生帶著問題學習，不斷探索解決問題的過程。四是精心設計培養實踐能力的載體和方法，讓學生通過自己的思考、自己動惱、自己動手、自己發明創造，在親歷感知、思考、操作和實踐過程中加深對知識的理解。 例如，教學圓錐的體積一課時，教師組織學生分組進行實驗。分別給每組提供了兩套實驗材料：一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；一套空心的不等底等高的圓柱與圓錐。然后讓學生借助沙子進行分組實驗，探究圓錐與圓柱的體積之間的關系。學生在充分的實驗、觀察、猜想、證明的基礎上，得出這樣

14、的結論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的 ，不等底等高的圓柱與圓錐的體積之間無規律性。在教學過程中，由于有學生充分的時間參與操作和實驗，調動了多種感官參與學習，因此，對于圓錐體積公式的理解會更加深刻，做到對所學的數學知識的理解達到“知其然，知其所以然”的要求。 （ 3 ）學習方法的指導要重視實踐能力的培養 指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發展的關鍵，對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。因此，作為教師要加強對學生進行學習方法的指導和自學能力的培養。 一是選擇學習方式的能力。有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高

15、層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。這樣看來，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。如果我們要發展學生的創新思維，培養學生的實踐能力，就要改善學生的學習方式。在學生中組織開展“我的學習方法”的經驗交流時，指導學生在認識自我的基礎上，獨立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問題研究法、探究學習法、討論辯論法等，使他們能主動地學、生動活潑地學。 二是獲取信息的能力。擴大學生的閱讀和社會交往面，培養學生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，并且讓學生學會使用網絡、搜索引擎獲取大量的信息，通過判斷、選擇，

16、建立自己的索引和信息資料庫，并具有綜合運用這些知識進行新的創造的能力。六年級百分數的意義與寫法一課，為了讓學生理解百分數的意義及實際應用，讓學生尋找身邊的百分數。學生通過訪問學校的有關人員，了解學校里男女生人數的百分比；通過到超市調查，了解各種飲料的成分；通過上網搜索，了解本地區的有關情況。 三是合作學習的能力。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程不僅是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。因此，在數學教學中，要重視學生間的合作交流，讓學生在合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高

17、交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展。六年級圓的面積一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。在教學中，讓學生以小組為單位，思考是否可以通過剪拼的方法把圓轉化成已學過的平面圖形。在明確了學習任務后，各小組同學動手動腦，積極參與。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似的平行四邊形，有的拼出了近似的三角形，有的拼出了近似的梯形 有的發現平均分的分數越多，就越接近長方形。在解決問題的過程中，有的學生表現了協調的專長，有的表現出決策的才能，有的表現出較好的鉆研精神。小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，思維也在交流中得到進一步的深化。 四是反

18、思學習的能力。要充分調動和發揮學生的主觀能動性，在增長知識的同時學會梳理知識、自測學習效果、查漏補缺，在理解新知識，接受新知識的過程中，完成對新知識的分析、歸納和檢測，建構起屬于自己的知識結構。在單元檢測中，讓學生回顧本單元哪部分內容學得較好或較差，原因是什么，哪部分的內容與實際生活有密切的聯系，從而增強學生的實踐意識。 2 、改革教學方法 （ 1 ）情境教學法 教師按照課本的內容，創設一種情境，讓學生在情景中發現問題、提出問題、解決問題，在情境中使學生受到感染，加深理解。例如，進行初步的統計一課的教學時，教師把在交通路口拍攝的錄像放給學生看，并讓學生統計通過該路口的各種機動車的數量。由于車速

19、較快，學生無法回答以上問題，激發學生思考用分類畫“正”字的方法來尋求答案。 （ 2 ）動手操作法 在教師的指導下，讓學生通過動手、動腦、動口，在操作中發現問題，在參與中激發起強烈的求知欲，讓學生在動手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實踐活動中掌握知識，運用知識，從而培養學生良好的實踐能力和思維能力。例如五年級平行四邊形一課，學生在教師的引導下，將平行四邊形剪拼成長方形，并通過觀察得知剪拼成的長方形與原平行四邊形的面積相等，從而推導出平行四邊形的面積公式。 （ 3 ）實踐作業法 適量、科學地留作業，是教師教學的有機組成部分。實踐作業就是要求教師結合課堂教學內容，布置一些操作題、動手實踐題、觀察題等來提高

20、學生適應社會的能力。例如，在學習了百分數、利率的有關知識后，讓學生調查存款、國債、股票等各種投資方式的收益情況，并依據個人的觀點，為一筆資金設計投資理財方案。 （ 4 ）師生換位法 在課堂教學中，打破師生之間不可逾越的界線，真正體現師生之間的平等關系。課堂上可出現“學生當老師，老師當學生”的情況。例如學生在獨立思考的基礎上，給其他同學分析講解應用題的獨特的解題思路，教師和其他學生在傾聽的基礎上進行評議和補充。有一位學生在單元檢測的反思中寫到：這一單元中我印象最深刻的一節課是練習課，因為在這節課上我當了一回小老師，給全班的同學講解習題。可見，學生能講的老師不講，把機會讓給有能力的學生，使講壇成為

21、學生展現才華的舞臺，對學生是一種莫大的鼓勵。 3 、改革評價方式 現代教育評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等功能，而且更重要的是發揮導向、激勵與調控等功能。美國的塔米爾曾提出：“在教學和評價之間存在著重要關系，不同的評價方法所得出的相對重要性決定了學生如何學習和分配多大精力去完成各種不同的學習任務。”為了促使學生投入合理的精力進行實踐，對學生的評價同時兼顧以下幾個方面： （ 1 ）知識水平的檢測與實踐能力的檢測相結合 在單元檢測中，對知識水平的檢測與實踐能力的檢測要按一定的比例分配進行統計，這樣才能提高學生對鍛煉實踐能力的重視程度。如，“初步統計”這一單元的檢測除了考查本單元相關知識掌握的情況

22、外，另有 10% 的分數考查學生收集數據的能力。 （ 2 ）書面檢測與實踐檢測相結合 檢測學生的實踐能力可根據需要進行筆試或實際操作。如檢測學生收集信息的能力時，可以讓學生圍繞環境保護的主題進行收集，然后以編小報的方式展示信息，或以制作網頁的方式展示信息。 （ 3 ）個別檢測與小組檢測相結合 傳統的檢測注重個別檢測，但許多實踐活動常需要以小組合作的方式去完成。同時，學會合作也是未來對人才素質的基本要求。通過讓學生小組討論，齊心協力、各盡所能、團結協作完成某項實驗來檢測學生的實踐能力也是一種積極有效的評價方法。如將學生每 3 人一組進行牙簽搭高比賽，要求在規定時間內用牙簽（數量不限）和橡皮泥（

23、1 盒）為材料，進行搭高比賽，以高者為優。搭高時學生的自信、推理、設計、操作、分析、合作等各項技能得到了充分的發揮，教師即可及時作出適當的評價。 （ 4 ）自評與他評相結合 新的課程改革倡導評價主體的多元化，不同的評價主體參與評價，可以使評價更加全面。 自評是指讓學生對照一定的標準，進行自我評價。自評有利于學生及時自我糾正。他評包括學生的互評、教師及家長的評價。互評可促使同學之間加強交流，有利于共同提高。教師及家長的評價能使評價更加客觀、公正。 （ 5 ）終結性評價與形成性評價相結合 運用評價不僅可以了解數學教學實際收到的成效到底如何，學生取得了哪些進步，更重要的是可以找到數學教育自身發展中的

24、各種問題與不足之處，使之更好地完善。教育測量的結果往往是相對的，每次考評成績只能代表此時此地學生的情況，并不代表學生的固有特征或全部情況，因此，評價時要把以鑒定、分等為目的的終結性評價與以反饋、改進為目的的形成性評價并重。 4 、開展課外的實踐活動 有些內容除了課堂上的實踐活動，還遠遠不能滿足學生的要求，這就要求教師適當的引導學生把課堂上所學的知識運用于實踐，開展實踐操作，在具體的實踐操作中更好地鞏固所學的知識，并使實踐能力也有所提高。 例如，在學習了五年級節約能源一課后，讓學生在課余時間通過訪問、調查、實驗、查找資料等方式，了解學校中還有什么地方存在浪費能源的現象，可以從哪些方面進行改進。學

25、生通過有關的實踐活動，發現學校中浪費水電的情況比較嚴重，主要表現在離開課室到專用室上課時，沒有及時關燈和風扇，廁所的用水也不盡科學。這兩項中的不必要開支每月超過一百多元。如果這些錢節省下來，每年可資助五位貧困學生重返校園。 六、實施實踐能力培養的效果 1 、學生的實踐意識有明顯增強 學生的實踐意識增強表現在三個方面：一方面學生能認識到現實生活中含有大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。例如：認識百分數在生活中的統計工作、衣物和食品的成分標識等各個領域都有廣泛的應用。其次，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。例如：組織學生秋游，有大客車和中巴兩種車可供選擇時，思考如何根據學生人數及兩種車的費用租車才最合理。學生能從數學的角度，通過計算來說明自己的選擇。再次，面對新的數學知識時，能主動地尋找其實踐背景，并探索其應用價值。例如有這樣的一道題：一個水池有三個管，單開甲管 4 小時可以把水池注滿，單開乙管 5 小時可以把水池注滿，單開丙管可以 6 小時把水池排空。三管齊開，多少小時可以把水池注滿？學生經過思考和討論，認為單純的計算沒有實際的意義，但這道題可以幫助解決一個展覽場館的人流量的控制問題（兩個入口，一個出口的情況下，如何控制人流量），是有其現實意義的。 2 、搜尋信息能力有所增強 過去，學生搜尋信息的渠