1、 鄉(xiāng)愁教學設計 左店中學：陳靜 設計說明： 鄉(xiāng)愁是人教版語文九年級下冊第一課的內(nèi)容，這個單元都是以愛國和思鄉(xiāng)為主題的詩歌。根據(jù)新課標的要求和本詩的特點，我打算這樣設計本課的教學內(nèi)容：以讀貫穿始終，按照“朗讀鄉(xiāng)愁-感悟鄉(xiāng)愁-品味鄉(xiāng)愁-比較鄉(xiāng)愁”這樣的思路來進行這課的課堂教學。一教材分析 這課是詩歌，重在讀、品、悟，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，而九年級的學生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞的技巧，但在意境分析的能力還有待于提高。二教學目標1. 有感情地朗讀和背誦鄉(xiāng)愁。2. 理解內(nèi)容，借助朗讀，感受詩歌感情。3. 品析意象，體會詩中獨特的鄉(xiāng)愁。3 教學重難點1.理解內(nèi)容，借助朗讀，感受詩歌感情。2.品析意

2、象，體會詩中獨特的鄉(xiāng)愁。四教學策略課時安排：1課時教學媒體：班班通教學教學方法：朗讀法、討論法、感悟法5 教學過程 導入： “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠的一首秋思，道出了多少游子凄涼斷腸的鄉(xiāng)愁，是啊，無論你飛得多高，但總猶如風箏一樣，有一根用拳拳愛心織成的線緊緊握在母親手中；無論你走得多遠，但總有一條用深深眷戀鋪成的路通向遙遠的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁到底什么樣，為何總讓人戀戀不忘。今天讓我們一起來學習臺灣著名詩人余光中的鄉(xiāng)愁。 設計意圖：創(chuàng)設鄉(xiāng)愁的情境，吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生學習的積極性。（1） 朗讀鄉(xiāng)愁1. 指名讀（閱讀指導） 2.聽朗讀帶 3.自由

3、讀 4.指名讀 設計意圖：新課標要求學生要會有感情地朗讀課文。學生只有反復閱讀，在老師正確的指導和合理的評價，才能提高閱讀能力。（2） 感悟鄉(xiāng)愁1. 詩中到底包含哪些情感？生答：思母之愁 夫妻離愁 喪母哀愁 思歸濃愁2. 本詩四節(jié)的順序能不能調(diào)換?為什么？生答：時間順序 情感遞進，由家愁上升為國愁3. 集體朗讀 設計意圖：詩傳情，新課標也要求學生能基本把握詩歌的情感。（3) 品味鄉(xiāng)愁1. 鄉(xiāng)愁化作哪些具體事物？前面的修飾詞有什么特點和表達效果？（先獨立思考，后小組討論）生答，教師總結：疊詞-面積小，程度輕-愁深重設計意圖：新課標要求語文課堂要培養(yǎng)學生獨立思考的能力和合作探究的能力。2. 展開想

4、象，用語言來描繪畫面中的情感（教師先示范，學生再想象，然后展示成果。三、四兩節(jié)分析后，再指名讀，后教師范讀。）設計意圖：新課標要求教師要注重個性化閱讀，珍視學生的獨特感受。教給學生意境分析的方法（找意象，看修飾詞，想象成畫）注重培養(yǎng)學生的想象力和鑒賞能力。3. 集體朗讀4. 找四位同學，每人讀一節(jié)5. 分析詩歌結構上的特點6. 集體背誦設計意圖：背誦是建立在多讀和理解的基礎上，創(chuàng)造是建立在背誦和模仿的基礎上。（4） 比較鄉(xiāng)愁課后習題四：本文和席慕容的鄉(xiāng)愁在表達上各有什么特點設計意圖：拓展思維，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。課堂小結:余光中因為這首詩被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”，這首詩也讓我們體會到了鄉(xiāng)愁的美，

5、美在情感，美在意境，美在結構。設計意圖：對課文的總結，有助于學生把握本課的重難點，進而全面把握詩歌內(nèi)容。 六.教學反思 希望通過這節(jié)課的學習，學生能掌握詩歌閱讀的方法，真正理解鄉(xiāng)愁，感悟作者獨特的鄉(xiāng)愁。 附板書鄉(xiāng)愁余光中美 結構情感意境 初中語文教學中多媒體教學一、語文教學中利用多媒體技術的教學優(yōu)勢1.1較容易創(chuàng)設形象生動的教學情境激發(fā)學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統(tǒng)的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無

6、法更加深層次的講解。這樣的教學環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術能夠?qū)⒙曇簟D像、文字、視頻等因素有效地結合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍。1.2能夠優(yōu)化教學手段，提高語文教學效率教學改革就是要求教師在新課程標準的要求下，在能夠保證完成教學任務，達到教學目標的前提下，改善并創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教學方式和方法。并

7、且通過方式方法的創(chuàng)新來優(yōu)化自己的課堂教學，從而使語文教學質(zhì)量得到相應的提高，學生的學習效果的興趣也能夠增強。在傳統(tǒng)語文課堂教學中教師想要仔細全面地講解完一篇文章至少需要兩節(jié)課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導學生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機技術打破知識與時間的時空限制，為學生情境再現(xiàn)，就能夠節(jié)省大量的時間，讓學生進行更加直觀的想象。這樣在教

8、學的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學生就已經(jīng)掌握在胸了。二、語文教學中利用多媒體技術的教學弊端多媒體教學除了教學優(yōu)勢之外，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學弊端。計算機長時間應用于教學領域就會產(chǎn)生一定的教學誤區(qū)。要是在教學過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度就會讓學生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現(xiàn)象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學技術等等，接下來我們就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析：2.1多媒體教學不能體現(xiàn)語文的個性化教學。語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié)，教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產(chǎn)生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言

9、來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中教師通過設計和實施師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。即使它能夠為學生創(chuàng)設出形象直觀的學習環(huán)境卻無法進行思想及思維的交流。在多媒體技術越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。2.2多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學就會給學生營造一種特定的學習環(huán)境和思考方式。也就不能夠在教學中傳達語文的真正內(nèi)涵。三、語文教學中應用多媒體應堅持的原則我們想要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據(jù)不同的教學對象來做出真實有效的選擇在教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運