1、視唱練耳的教學研究聲音是構建音樂的本源。音樂是聲音的運動，音樂是聽覺的藝術，良好的聽覺體驗是學習和理解音樂的基礎。由此可見，提高視聽能力是提高學生的音樂感受力和表現力的關鍵，教師應該有計劃、有系統地對學生進行視聽訓練。為了能達到視聽訓練的最佳效果，必須了解學生的學情并對學生的音樂聽覺水平做出分析，這樣才能針對性的開展音樂教學活動。在教學實踐中，我發現學生在音樂聽覺水平上的差異主要有以下幾個方面：一、認知差異不同年齡段的學生的認知差異影響對音樂的感受和理解。學生的認知差異主要表現在認知能力差異和認知方式差異兩個方面。從橫向看，認知能力差異是指感知的主動性、概括的準確性、推理的深刻性、聯想的敏捷性

2、和思維轉換的靈活性之間的差異。這是聽者的生活閱歷、理解能力、知識積累以及文化底蘊產生的差距。比如說低年級和中高年級學生對比，對聆聽對象的專注度和音樂質量要求都存在很大差異。教師要針對學生年齡特征設計聆聽的內容和方案，喚起學生的聽覺注意力，使得學生的視聽能力可持續發展。二、基礎差異現今有一部分學生自小就開始接受音樂技能學習和訓練，具有一定的專業學習能力，有的積淀了較好的音樂基礎。這些學生對過于淺顯的音樂知識表現出不在意的情緒，很可能形成課堂惰性；我們在滿足大部分孩子學習需求后，要挖掘同一作品的不同演繹形式或音響效果，來顧及這一部分學生的學習需求。三、個性差異學生個性差異制約教學的有效性主要表現在

3、成就動機和自我觀念兩個方面。主動性、目的性、長期性、連續性是成就動機內在的心理特點。成就動機的主動性影響教學過程中學生學習興趣的取向和學習態度的性質。自我觀念或自我結構，可視為個人對自己多方面綜合的看法。它通過兩種心態制約教學的有效性：自尊和自卑。自尊是一種自我接納的心態，是積極的、正確的自我觀念。它能形成正確的自我價值感，使學生在對課程內容的學習過程中敢于面對困難，勇于接受挑戰，容易獲得正確處理事務與適應困境的能力，從而促進教學的有效性。自卑是一種自我不接納甚至自我否定的心態，它使學生在學習課程內容的過程中不敢暴露自己的身心特征，缺乏必要的參與意識，常常形成羞澀感、退縮感、焦慮感和恐懼感，甚

4、至造成人格的分裂和個性的壓抑，從而影響教學的有效性。針對以上差異，我們要在視聽訓練中作綜合水平的提升，發展學生對音高、節拍、節奏、速度、力度、音色、音程、和聲等音樂表現手段的聽辨能力，使學生具有敏銳的聽覺，提高學生的音樂感受力和表現力。這是一個循序漸進的過程，要根據學習階段對聽音能力提出不同要求來制定訓練計劃。一、低年級要側重培養學生聽辨能力。在低年級音樂教學時，每節課都要做聽辨練習，還要根據年齡特點結合游戲完成，效果更好。如：在鋼琴的高、重、低三個音區上演奏相同的音樂短句，讓學生聽辨。聽到高音區的短句時，要求學生雙手向上表演小鳥在空中飛，感受高音區音色的明亮；在中音區演奏時，要求學生雙手在胸

5、前表演小松鼠梳理毛發，感受中音區的描述性；在低音區演奏時，要求學生雙手下垂表演大象甩鼻子，感受低音區深沉厚實的音色特點。通過音樂形象的生動對比區分三個音區的音色特點。又如：單音聽辨：用青蛙跳躍表現四分音符“1”，用風吹過來表現全音符“5”，提問誰唱的音高？誰唱的音低？誰唱的音長？誰唱的音短？誰唱的音強？誰唱的音弱？這樣的問題，學生能直接的感受，能明白的回答。先期的單音聽辨練習要在5度內，視學生聽辨水平決定什么時候聽辨8度范圍。二、中年級要側重培養模唱能力（聽唱能力）模唱能力作為聽辨練習的升華練習，既能提高學生的聽辨能力，又能增強音樂得記憶力。開始時要選擇節奏簡單，如：四分音符（1拍）和二分音符

6、（2拍），由3度內的兩三個音組成的音樂短句，如：模唱“1 3 / 2 - /”教師用手勢表現音高，讓學生跟琴模唱，要求音準達標，并對學生進行鼓勵。再模唱“1 2 / 3 5 / 2 3 / 1- /”學生可跟著老師做出手勢，用肢體感受音的高低，這樣能提高學生積極性；隨著學生視唱能力的提高，逐步增加聽唱樂句的長度和節奏難度。如：1 23 56 5 /3 53 21 - /；5.3/665/1 65 3/ 5 - /。復雜的樂句可以選用學生學過的歌曲旋律，這樣能夠帶給學生更多的成功體驗。在樂句的聽唱練習有了一定水平后，加入音程和和弦的聽辨和模唱，這是中高年級的音樂水平培養方向合唱的奠基練習，但不可

7、操之過急，需要配合所教授的課時內容進行訓練。三、高年級要側重培養聽音記譜能力聽音記譜教學是繼模唱后的聽音訓練方法，它可以促進學生讀譜的技能，培養學生的音樂記憶力。練習從聽記單音開始，低年級可結合游戲進行。中高年級聽記短句，剛開始時所選短句一定要旋律流暢，不宜太難，避免學生的畏難情緒。如：在練習之初，我選擇用1、3、5這三個音組成的短句，“1 3 / 5 3 /1353/ 1 - /”讓學生記住這三個音的音準，再用1、4、6做同樣節奏的聽記，學生獲得成功以后非常積極的想要繼續聽記，于是我就提示難度，學生則非常認真的聽，接下來的每次練習學生都很快的進入狀態，并且聽記短句的能力也越來越好。這些練習教師的彈奏一定要準確，反復彈奏時每一次都應一致，每次彈奏要有一定的時間間隔，使學生有思考時間。當教師彈完3遍后，讓學生記譜，最后彈一遍核對。另外，聽記訓練應與視唱教學緊密結合，互相促進，以提高教學效果。音樂是以聲音為物質媒介，以時間為存在方式并且訴諸聽覺的藝術。無論是歌曲教學還是欣賞教學,都要讓學生在聽的過程中