1、班主任優秀案例班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析發布:班主任工作 | 分類: 班主任工作案例班主任班級工作案例分析自從我從教 25 年來，幾乎每年都做班主任， 遇到的大大小小的形 形色色的事情實在是太多了， 每學期都有很多的感想， 工作中也積累 了一點經驗。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫出 來僅供大家參考。【案例一】： 一位學生對做錯的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說 “李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學留下來重默，否則對打電話 叫你父母來。”教師這樣說錯誤有三：第一，在全班學生面前公開這樣批評一個 學生挫傷了學生的自尊心。 第二，放學強制學生留在學校違反教委

2、規 定。第三，輕率地通知學生父母來校，是一種變相威脅，是借他人之 力樹自己的威信。解決方法：你可以換種說法，說“同學們，今天李逸斌同學的默 寫比昨天有進步， 因此我決定放學后幫他補十分鐘的課， 我相信他明 天會默的更好。”。這個學生肯定會高高興興地到老師那里去重默。感受：同說樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教 師必須說話注意方式方法，要掌握學生的心理特點。【案例二】：張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責 任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說 如果沒有人承認，全班學生要站一節課。這種株連政策處理違紀學生， 實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛

3、盾， 形成尖銳矛盾的一種很不 理智的行為。解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生 百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結對抗老師、故意破壞紀律，最大 限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學生形成人格障礙； 表揚該寢室學習、衛生或體育方面做的團結優秀的地方， 要求寢室成 員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的措施；（班主任） 給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并 立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看 到希望；建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范 自己的“不良記錄”，從而實現由“他律”至U“自律”。感受：學生

4、是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學 生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、 對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、 道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。【案例三】：分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴重的學生采取“明者保身” 的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報復社會的畸形心理的產生。教師錯誤有三：第一，涉及到情感的復雜心理問題，的確處理起 來非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優秀學 生，明知不理睬后對學生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是 一種對人性的背叛；第

5、三， 當一位老師把表面的榮譽與利益看成“至 高無上”，比挽救一個人的身心還重要時，這位老師實質上已經走到 了“高尚的”的反面。解決方案：尊重個人隱私，鼓勵她用學習化解與升華內心的苦悶； 專門安排兩三個品德優秀， 為人真誠的同學經常靠近她， 與她探討學 習、班級建設、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點 滴進步都知道， 用家庭良好的氣氛感染她； 通過提供給她積極參與班 級活動的機會，培養她堅強地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理 素養；可以和信任的校領導交流， 為自己能夠比較順利地幫助她提供 一個較為寬松的環境；幫助不是縱容，要保持適當的距離，不讓她形 成嚴重的依賴心理；感受：同時涉及

6、兩種道德規范且兩者不可兼顧的道德兩難問題 時，耐心的解決問題是考驗一個人真實品德的關鍵； 師生關系在社會 道德上是相互促進的關系，師生關系從本質上是一種人與人的關系， 教師對學生 * 不僅僅是知識的、智力上 * ，更是思想上的、人格上 * ；教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時 候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以 表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而 是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。案例四】：分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止 了一位力圖改過自新的學生的良好愿望， 不知道這位老師是否在 “沾

7、 沾自喜”自己的“優秀經驗”？老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休， 為學生的小小違紀糾纏不休； 第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖 逼迫學生改造自己；第三， 從成見出發，不是從實際出發搞清事情的 真相解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處；私下提 醒其缺點，公開表揚優點， 促進學生向優秀方面轉化；調查清楚事實 比倉促做出結論重要。感受：現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學 生、熱愛學生為基礎， 同時又看到學生是處于半成熟、 發展中的個體， 需要對他們正確指導； 教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”； 在對待師生關系上， 新課程強調尊重、 贊賞- 尊重被孤立和拒絕的學 生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己 意見不一致的學生。盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的 學生，面對的是父母