1、.初中數學教學怎樣激發學生學習動機初探學習動機是指學習者為了到達特定的學習目的而具備的較強烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數學教學在內的一切學科得失成敗的決定性因素之一。大量事實充分證明：只有充分地激發學生的學習動機，這樣的教學才能極大地調動學生學習的積極性、主動性與創造性，從而全面地進步學生的學習的質量、成效和程度；而不能激發學生學習動機的教學那么歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學。那么，在數學學科的教學中，應該怎樣激發學生的學習動機呢？下面，擬結合自身多年教學理論，就此談些未必成熟的個人成見。一、意識到學習重要，是激發學生學習動機的根本前提使學生充分清醒地意識到，學習首先是現

2、代人生存開展的需要。結合國教科文組織的一份宣言曾經這樣指出：將來社會的文盲將不是不會識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習停滯不前的人。近代以來，特別是從20世紀40年代的如今，由于科學技術的開展日新月異突飛猛進，人類社會已被卷入了一個新知識急刷增長而舊知識加速老化的信息時代。在這樣的時代里，知識更新的周期在不斷縮短，知識老化的速度在不斷加快，特別需要人們擅長學習，特別要求人們終生不斷地努力學習。使學生明白詳細地感受到，學習過程的主人首先是我們每一個自己。只有使自己不斷學習，擅長思辨，親自參與新知識的發現和新問題的解決，才能使自己思維得到鍛煉，潛能得到開發，智能得到發揮，靈魂為之升華，個性

3、為之張揚。個人學習可以改造自身，全民的學習可以改造社會，現實的學習可以創造將來。二、運用拾當的方法，是激發學生學習動機的必要環節1、巧設懸念，激發學生的求知欲望欲望是指對某個事物或某個問題傾向于認識，研究并期盼某一結果的心理意愿。在數學教學中，通過巧設懸念，可以收到激發學生的求知欲望之效。例如我在教學“一元二次方程根與系數的關系一課時，曾先給學生講了這么一個小故事：一天，小明去小李家看小李，當時小李正在做一道解一元二次方程的習題。小明看過就斷定小李把方程解錯了。小李對此非常驚訝，問小明“到底有什么判斷的秘法。此時我問學生：“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法？大家隨即興趣濃烈地答復說“想。于是

4、我們便興趣盎然地教學了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。2、引發認知沖突，吸引學生的注意力認識沖突是指人們的已有知識或經歷與所面臨的現實情景之間的差異或對立。它常會引起學生的新奇和驚訝，引起學生對差異和對立狀況的注意與關心，從而誘發學生的探究興趣與學習積極性。這一方法的恰當運用，也會使教學收到事半功倍之效。例如在教學“圓的定義一課時，我根據學生對圓形物體屢見不鮮司空見慣，而又對圓本質特征說不清楚，道不明白的情況，執意追向“終究什么樣的東西才能叫做圓，使他們對“圓的定義產生欲罷不能的急迫心情，這時再進展相應的教學，那么一切都顯得水到渠成，又一切都顯得立竿見影。3、加強情感溝通，誘導志趣追求古哲

5、曾誡“感人心者莫先乎情，又說“善教者使人繼其志。老師應加強與學生思想感情的交流與溝通，以便理解學習，關愛學生，注重學生。只有這樣，才能使學生對老師有較強的親近感、信任感和友好感，從而使學生較快地言其師、信其道、繼其志。在數學教學中，老師對學生進展交流溝通必然包括對學生的鼓勵與誘導。在這方面，老師可通過數學史上的某些人物及其軼事，讓學生理解數學的開展與進步，理解古今中外數學家門的治學太度及人生追求等等方面的情況與知識。在這方面，筆者曾給學生講過“幾何學之父歐幾里德、“代數學之父韋達、“數學之王高斯和“數學之神阿基米德等故事，對誘導學生增強數學學習的興趣，起了極大的作用：既“動之以情，曉之以理，又

6、“行之以悟，導之以行，極大地調動了學生學習數學的主觀能動性和求知探究欲望。4、滿足成功欲求，強化進取意志在數學教學中，幾乎每一位學生都有成功的欲求，但真正的成功都不是一蹴而就的事情。它有一個比較慢長的過程，需要堅韌頑強的進取意志。而強化進取意志，那么須不斷地滿足學生的成功欲求。在這方面，創造條死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。件開展適當的

7、數學競賽是一條重要途徑，結合教學適時進展測試也是一條重要途徑。但競賽與測試，信息反響必須及時，誘導鼓勵必須妥當。只有這樣，才能使學生通過每一次競賽和測試，實在詳細地感受到自己的進步與成功，從而使自己的進取意志不斷強化。同時也使自己的追求目的慚趨高遠。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中

8、傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。總而言之，數學教學中，學生學習動機的激發是教學成敗的關鍵因素之一，是學習動力的根根源泉之所在。而激發學生的學習動機，那么必須抓住學生的興趣方向。比方，對崇高的東本，對美妙的東西，對有用的東西，對新穎獨特的東西，對幽默幽默的東西，對矛盾對立的東西，對可以身體力行的東西，對可以使用自己舒心快意的東西，對有益于自己心智開展的東西，等等，都是比較感興趣的。激發學習動機就應該從這些方面翻開渠口，方有可能步入正軌并漸入佳境。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠