1、.初中數學教學中問題情境的創設問題和策略初中數學教學過程中老師應適當創設數學問題情境進展教學,這樣做有利于讓學生經歷知識的形成與應用的過程,從而更好地理解數學知識的意義,更深化地掌握數學知識,進步課堂教學的效率.數學課堂教學中,通過設置懸念,創設好的問題情境能大大激發學生的求知欲望,激發學生的學習興趣,調動他們參與的積極性,使學生在不知不覺中獲得知識、開展智力、培養才能.那么,在初中數學教學中如何創設有效的問題情境呢?一、啟動學生的內驅力,用生動的導語創設教學情境“良好的開端是成功的一半.如何用生動的導語創設教學情境,啟動學生的內驅力?老師走進課堂,不要直接板書課題,像放壩水一樣照本宣科滔滔不

2、絕,而應以富有魅力的談話,吸引學生的注意,激發學生的興趣,啟動學生的內驅力.在講“科學記數法時,關于光年和納米問題,1光年=9.46×1012千米,離太陽最近的恒星與太陽的間隔 為4.22光年.銀河系的直徑約10萬光年.人類所觀測的宇宙深度已到達150億光年.而1毫米=10-6納米,1納米相當于1毫米的一百萬分之一,當粒子的大小處在1100納米范圍內,稱為納米粒子,利用納米粒子可制備活性極高的催化劑,在火箭固體燃料中摻入鋁的納米微粒,可進步燃燒的效率,利用鐵磁納米材料可制成磁性的信譽卡、磁性鑰匙,以及高性能錄像帶,等等.這是一個驚人的事情,學生會感到無比驚訝.這時學生的內驅力得到啟動

3、,進一步進步學生的數感和對數學的應用意識.二、用數學故事創設教學情境,激發學生的學習興趣數學故事、數學典故有時反映了知識形成過程和知識點的本領,用這樣的故事來創設問題的情境,一方面加深了學生對知識的理解,另一方面加深了學生對數學學習的興趣.因為數學學習興趣是學生積極認識某種數學事實、愉快地力求接近或討論某種數學事實而進展數學學習的心理傾向.在數學漫長的開展過程中,有許多興趣數學史話,老師可以通過講數學故事來創設教學情境,激發學生學習數學的興趣,使學生在聽故事的過程中學到數學知識,承受思想教育.例如,在講勾股定理中,我們可以講印度著名數學家提出的“荷花問題.又如,“與數學交朋友可講解數學家華羅庚

4、和視數學為生命的陳景潤的故事.又如,“近似與“準確的認識難點,可講解數學上的“龜兔賽跑.以上數學故事能激發學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心.三、從學生的動手操作和理論出發創設情境新的課程標準強調,有效的學習活動不能單純地依靠模擬與記憶,動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式.例如:在“作軸對稱圖形第一節課的教學中,我先讓同學們提早自學本節內容,并利用平移和軸對稱知識設計一個美麗的圖案,把設計的圖案帶到課堂上來,一上課我先讓一部分同學展示了自己的創作,然后又讓幾名學生談談自己是怎么畫的,學生既說到了如何用平移作圖,更講出了如何用新知識軸對稱來作圖,以及作圖時的要點,學生說的話

5、更易于學生承受,課堂氣氛很熱列,同學們爭先恐后都想發表自己的見解.這節課的知識點都是學生自己歸納小結的,有幾名學生還體驗了當小老師的感覺.這樣的課堂教學情境的設計,為學生提供理論的時機,搭建活動、操作的平臺,不但加深學生對知識的理解和應用激發了學生學習數學的興趣,還增強了學生的成就感.四、利用簡單的數學實驗創設問題情境,進步數學課堂教學的效率在數學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現代技術手段演示及自己操作,讓學生從中感悟數學知識的形成過程,既開展了學生的思維才能、理解才能、創造才能,又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如,在學習“軸對稱的內容時,筆者先讓學生把一張白紙對折,然后在紙

6、上畫出你所喜歡的圖案,有的學生畫的是三角形,有的學生畫的是蝴蝶,有的學生畫的是更美麗的圖案再用剪刀剪下來,讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣,同學們在理解概念時,不再是一片茫然,而是現實的,無疑增強了學生課堂學習的有效性.五、利用游戲創設問題情境,進步數學課堂教學的效率游戲符合學生生理和心理的特征,通過豐富多彩的游戲活動,可以幫助學生開展體力、智力、交際才能和情感等.數學思維游戲由培養學生直接興趣,即對游戲本身的興趣,進而培養學生的間接興趣一種對數學經久不衰的興趣.久而久之,可以培養學生的良好思維習慣,使他們養成對數學的鉆勁和韌勁,最大限度地享受數學帶來的樂趣.正是因為游戲的興趣性很強,容易

7、誘發學生的興趣,所以將一些數學問題改造為有趣的游戲,定會大大進步學生學習數學的積極性和主動性,從而進步數學課堂教學的效率.死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。例如,在學習“旋轉一節時,筆者準備了一副撲克牌,從中選出1,3,5,7,9的梅花、紅心、黑桃,然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致,讓前排的學生從中任意抽取一張,與其他同學記住這張撲克

8、牌是什么,然后筆者把那張撲克牌旋轉180°放入.因為那張撲克牌經旋轉后與其他撲克牌的方向不一致,筆者自然順利地找到了.但是學生不知道其中的微妙.經筆者邊演示邊解釋,學生知道了:原來老師是用數學的“旋轉“欺騙了同學們.同學們一下子興趣盎然,感覺到了數學知識是無處不在的,使他們獲得了有效的學習數學的途徑.課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學

9、生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。總之,創設情境在數學的教學過程中是很重要的,而且創設情境的方法也有很多種,不管創設什么樣的情景,都要以學生為主體,以生活經歷為根底,從知識的實際背景出發,來激發學生的學習興趣,而且要自然合理,這樣才不會使學生感到枯燥乏味,才能培養學生的思維才能分析問題、解決問題的才能.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被