1、談在低年級數學教學中如何培養學生的思維能力花都區新華第一小學張海英2011-4-1低年級學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位。教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發展？下面結合本人的教學實踐，談幾點體會：1、 加強直觀，培養學生的動作思維。小學低年級數學是學生學習數學的啟蒙階段，他們學習的加、減、乘、除的一步計算，看起來很簡單、很容易，但計算方法比較抽象，真正讓學生理解為什么要這樣計算，是有一定難度的。因為低年級學生年紀小、知識面窄、思維形式是以具體形象思維為主，對具體形象的事物容易接受，而抽象的法則卻難以理解。又因為動作是思維的基礎，低年級學生樂于模仿，什么都喜歡動

2、手試試看。因此，在教學中，教師必須根據兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作， “操作是智力的源泉、思維的起點。 ”教學時，教師要依據教材特點，精心組織操作活動，要充分發揮教具、學具的啟智作用和催化功能， 通過有序的演示和學生操作，并結合具體邏輯性和導向性的啟發提問，提高學生積極思維的參與度，理解知識的形成過程。1、 演示。低年級的教材，非常重視從直觀演示圖入手，幫助學生理解數學知識。 如果教師能把書本上的演示圖由靜變動演示給學生，更能吸引學生的注意力，起到直觀的效果，使學生通過認真觀察演示過程，動腦思考引發思維。例如，在教學“得數是 6 的加法”時，書中出現了這樣一幅圖：兩個小朋友

3、從不同的角度看桌上的小棒，分別寫出5+1=6，1+5=6 兩個算式。由于他們的生活經驗少，理解這幅圖的意思有一定的困難，為了幫助學生更好地理解算理，教師先擺5 根小棒，又擺 1 根小棒， 讓兩名同學從兩邊觀察，并把觀察的結果說出來，寫出算式。再引導學生思考：為什么兩個算式不一樣？得數為什么一樣？學生通過觀察實物演示，抽象出算式，又由算式的比較看出兩個加數調換位置和不變的道理。這樣把抽象的數學知識同形象的實物演示結合起來，使學生易于接受，引發了學生思維。2、 操作。操作是一種輔助的教學手段，在小學數學教學中起著十分重要的作用。在低年級教學中，教師如果能夠根據教材的特點、學生年齡特征，恰當地運用直

4、觀操作，師生互動，讓學生利用眼睛、耳朵等多種感官動腦動手參與學習，不僅可以提高小學生學習的積極性，而且能很好地培養學生的思維。例如，教學“角的初步認識”時，角對于低年級學生來說是較難理解的幾何圖形，因此，角的認識及畫角是教學重點。我首先出示學生熟悉的實物圖，請他們指出上面的角，讓學生初步感知實物角。再讓學生利用兩個硬紙條和一個圖釘作成一個活動的角。學生通過動手作角， 更加深了對角的組成的認識。在教學畫角時，我不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。開始，學生畫出了各種各樣的不規則的角，比如有的沒有頂點，有的邊不直等等。針對畫角出現的問題，我鼓勵學生從課本上找答案，引導學生主動練習，并再次給他們創設條

5、件，讓 他們用筆和尺畫角。學生通過自己動手，參與知識的形成過程，對開 發學生智力，培養學生的動作思維是十分有益的。2、 訓練數學語言，培養學生的語言表達能力。低年級學生由于詞匯有限，往往在表述過程中會出現詞不達意的 現象，但只要耐心引導，加強學生數學語言表達能力教學，就會促進 他們的數學思維能力的發展。培養學生數學語言表達要有恒心， 要堅持循序漸進。首先用詞要 準確，如一 “棵”樹，一 “朵”花，單位名稱不能亂用。其次，語句 要完整，如“誰比誰多”等等。我們要用完整的句式來規范學生的語 言。最后表達要連貫、要有條理。例如：教學這幅圖時，就訓練學生看圖說兩句話并提一個問題。 第一行擺：二：二：

6、C 第二行擺：,“第一行擺了 5個圓”，“第二行擺了 3個三角形”，鼓勵學生提不同 的問題：“圓和三角形一共擺了多少個？ ” “圓比三角形多多少個？ ” 或“三角形比圓少多少個？” “再擺幾個三角形就和圓同樣多？ ” 三、 指導方法，讓學生學會思維。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，這啟示我們不僅要幫 助學生“學會”，而且要指導學生會學。學生對于某些知識往往能夠 說出，也能機械地運用，而實際上并不一定真正理解，雖說學生的學 習過程是復雜的，但應該是主動探究的過程，因此教師必須調動學生已有的經驗去積極地思考，讓他們通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理等一系列必要的活動去主動探究。教師

7、要把知識與方法一起教給學生，使他們在獲得知識的同時，思維得到有效的訓練，學 會思維方法，學生只有掌握了正確的思維方法，才能更好地分析問題， 解決問題，提高思維能力。 。例如：在教學“ 6+6=12”時,書上的插圖是 .0 ° O 這是湊十后的圖，為了弄請算理，在觀察這幅圖時，可引導學生思考：圖形原來是怎么樣的？為什么這樣移動？6+6=12是怎樣想得數的？學生根據提問可以分析出移動 4個白圓到黑圓那邊是為了把左邊湊 成十，把6+6轉化成10+2就容易想出得數了，所以這樣移動。這樣 在教學過程中，教師精心設計一連串的問題，引導學生把思維方向轉到正確軌道上來，學生不被圖上非本質的東西干擾，

8、較好地理解算理。同時又教給了學生分析、綜合的思維方法。又如習題，100 32=?可以引導學生從不同角度說明算式所表達的意思：100比32多多少？ 32比100少多少？ 100減去32剩多少？比100少32的數是多少？什 么數加32得100?等等。學生通過比較、判斷、議論，通過對各種 含義的分析，學會了思維方法。四、 巧設開放題目，培養創新思維。開放性題由于綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活 性和多變性。它能為學生提供廣闊的思維空間， 激發學生豐富的想象 力和強烈的好奇心，調動學生主動參與的積極性和主動性。提高學生 思維的敏捷性。因此，在教學中，教師既要根據教材內容挖掘題目中的開放性因

9、素，又要有意識地設計一些開放性問題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去，發揮學生的創造性潛能，從而達到培養創新思維的目的。例如，教學“有余數的除法應用題”后，設計開放題目： “有 44個桃，拿去幾個后，余下的桃就可以平均放到6 個盤中？”先引導學生從“順向”思考解答：即從去掉 2 個開始，依次增加6 個，得到：去掉 2 個、 8 個、 14 個、 20 個、 26 個、 32 個、 38 個，余下的桃就可以平均放到6 個盤中。再引導學生用“逆向”思維解答，如果每盤都放 1 個， 則只需要6 個， 需要去掉44 6=38 個， 如果每盤都放2 個，則只需 12 個，需要去掉44 12=32 個，即從38 開始，依次減少6個，就得到：分別去掉38 個、 32 個、 26 個、 20 個、 1