1、小學生數學作業情況調研報告篇一: 小學生數學學習興趣調查報告小學生數學學習興趣調查報告王樓鄉中心小學陳洪娜摘要: 瑞士著名教育家皮亞杰說過: “所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習; 而興趣的喪失則導致了部分學生失去繼續學習數學的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在數學教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學好數學的前提和保

2、證。關鍵詞 : 數學學習興趣一、調查目的、對象及內容:1隨著社會的不斷發展，人民物質生活和精神水平的不斷豐富和提高，無論是社會整體還是家庭對孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進，尤其是傳統教育觀念的改變使得數學學習變得更為廣泛和基礎，社會、學校、家庭對小學數學學習都有了一個新的認識。而小學課程最基本的目的是激發學生學習興趣，培養正確的學習動機和積極向上的學習動力。為了進一步研究小學生對數學學習的興趣，我特別對自己所執教的三年級的35名學生進行了試卷調查與分析，具體的調查內容如下: 1 、 學生喜歡學習數學的興趣及原因; 2 、 學生學習數學的目的;3、學生所喜歡的數學老師以及數學課堂

3、。二、調查結果:（ 一 ） 學習數學的興趣及原因班級中的大多數學生對數學有濃厚的學習興趣，小學生中年級的學生現階段喜歡數學，是因為數學帶給他們一種輕松的感覺; 而對數學不感興趣的學生主要是覺得數學課堂和其他課堂比起來比較枯燥、無聊。學生對活躍“動起來、說起來”的課堂游戲以及分為最感興趣，這主要是因為日常教學中游戲能激發小學生的學習積極性。數學課堂一味的講練由于太枯燥乏味，很難調動孩子們學習的積極性。（ 二 ）學習數學的目的2大多數小學生不能從根本上認識到數學學習的重要性，一部分學生把數學當作一門考試的學科來對待，或者是為了不受到父母和老師的批評才去學習。總而言之是“被學習”一族占多數，這些心理

4、在不同程度上會給他們的學習數學帶來一定的偏差和心理壓力，以至于在數學學習上不能很好的接受和發揮。一個學生，只有從真正的明白自己學習的目的，才能在更多地在學習中盡心盡力，但能明白其重要性的還太少，一般的學生都是出于外部的需要和壓力才學習數學的。（ 三 ） 學生對教師的看法。大部分學生都很喜歡年輕的數學老師，在教師教學中學生最為關注的就是教師幽默的教學魅力，可見教師在專業水平提高的同時也要注重魅力教學的培養的優美化。絕大部分小學生喜歡歡快、輕松的數學課堂，更喜歡一個小故事或者小游戲貫穿始終的數學講授課堂。孩子們更喜歡在歡快的課堂中教師對自己的評價，教師的評價是給他們自身的一種肯定，同時還會以此為榮

5、，從而從多方面去提高自己對數學學習的興趣，教師也達到了事半功倍的效果。三、小學學生數學學習興趣現狀的分析:1 、小學生的數學學習興趣和數學課堂的氛圍存在很大聯系，而且還直接影響學生的學習效果和對數學知識的接受能力。因此，創設一個愉快的數學課堂對學生形成正確的學習目的和興趣對日后的學習起著3舉足輕重的作用。2、小學生的數學學習興趣不僅反映了他們的學習目的，同時也是學好數學的重要前提。所以，作為教師需要運用各種方法來激發其學習興趣cSpeNgBo.COm勃 范文 網 : 小學生數學作業情況調研報告) ，通過不斷的創新和教學改進來激發更多學生的興趣。3、教師自身的人格魅力與良好的專業知識也是影響小學

6、生數學學習的關鍵因素。所以教師要在自己的崗位上發揮個人魅力，讓更多的小學生愛上數學。小學生數學學習興趣現狀調查表2、本次調查采用無記名投票，不需寫姓名。篇二 : 小學生數學作業情況調研報告小學生數學作業情況調研報告會江實驗學校數學教研組吳惜農調查背景及目的當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，減負聲音很多，而關注學生需要以體現作業的價值卻很少。對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，但是，作為數學教師，大家都深刻地認識到練習是課堂教學的鞏固與深化，是必不可少、無可替代

7、的，于是，就在作業加量，這樣一來，家庭作業就演變為教的強化和補充，自然4也就成了學生的沉重負擔，學生迫于教師與家長的壓力就疲于應付，不但缺少個性化的思考，讓學生更喪失了學習數學的興趣。針對這個情況，我對我校2-4 年級學生就作業的看法進行了一次調查分析。一、問卷調查的數據結果調查結果統計見下表篇三 : 農村小學數學作業情況的調查報告農村小學數學作業情況的調查報告數學課程標準中就明確指出: “數學學習內容應當是現實的、有意義的。”要使學生“認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。”數學學習的培養目標是讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常

8、生活中和其他學習中的問題。增強應用數學的意識。”現代數學論也認為 : 獲取數學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是我們教學的出發點和目標。下面針對農村小學數學作業的內容、來源和形式，作業量的多少，作業的批改、評價和反饋等方面進行調查。一、調查目的在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，學生數學概念的形成、知識的把握、方法與技能的獲得、智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動，作業對學生5的學習至關重要。但目前，如何設計學生喜歡的作業、如何提高作業的有效性，并未引起足夠的重視。我們時常聽到家長抱怨: 孩子太累，作業量偏多，有時晚上要做到十點多才能睡覺;

9、學生抱怨: 作業太多，語文、數學、英語一大堆，試卷一張又一張，真沒意思; 教師抱怨 : 現在的學生，不想做作業. 作業馬虎、潦草，應付完成。為此，本著“全面了解作業情況，發現普遍存在問題，有效提高作業質量” 的目的，我們對一至六年級小學生的數學作業情況進行了調查。二、調查設計1、調查內容: 數學作業的內容、來源和形式，作業量的多少，作業的批改、評 價和反饋。2、調查對象: 一至六年級學生、家長、數學教師。3、調查方法: 問卷調查、訪談、檢查教師的備課本、作業批改等。4、問卷發放: 學生 320 份，收回310 份 ; 家長 288 份，收回255 份 ; 數學教師12張，收回12 張。三、調查

10、現狀1、作業內容、形式:作業內容的選擇以數學課本或其它課外資料為主，還有的是花時間去設計的作業相對較少。本次調查結果為，老師布置的作業中，直接從課本和其他資料上選用的占86.7, ，老師自己設計或稍6作改動的占18.4,; 書面作業占92.2, ，操作、實踐性的作業占7.8, 。在調查中發現，老師在布置作業時幾乎是為了學生會做題、會考試，而很少去考慮知識的實際應用。問卷中，一些家長建議我們的數學作業多一些趣味性、針對性、應用性、實踐性、創造性、綜合性。調查還表明，有83, 的教師每次布置的作業全班一樣，10, 的教師偶爾會分層布置，7, 的教師經常會根據學生的實際情況設計適合學困生的作業。在檢

11、查學生的家庭作業中，發現一些難度較大的練習題，如拓展思維題等，教師也是要求全班統一完成，這樣做教師只顧全面鋪開，忽視個體思維差異，缺乏對學生情感、態度的關注，致使一些學困生對數學產生了恐懼、害怕的心理。2、作業量及來源:平時，數學教師布置的作業量還是比較適中的，新授課后，每天一頁同步導學，基本在15 分鐘左右可以完成。學期初，由同年級的教師們翻閱其中的練習內容并統一商議從中擇優采用一本作為學生的家庭作業; 有時再布置做口算題和小測題。調查結果表明: 教師布置的數學家庭作業有93.8, 均可在 30分鐘內完成。每學完一、兩單元學完后，除了與往常一樣的一頁家庭作業外，還會有一些期末復習階段，每晚的

12、家庭作業明顯增多，一般做四分之一的試卷。從訪談中得知，短短十天的復習，有的老師為學生印發4 至 5 張試卷7作為家庭作業。除了數學，三. 四、五、六年級的學生還要做語文、英語等作業，作業量還算適中。調查結果還顯示，孩子肩負的作業有相當一部分來自于家長。平時有45, 的家長給孩子布置了家庭作業，他們認為孩子多做練習，孩子可以達到熟練掌握、應用所學知識的目的。當然，這些作業大多來源于書店上買的書或從網上下載。3、作業批改、評價及反饋調查表明，82, 的教師每次能及時認真地批改作業，18., 的教師有時自己批改，有時叫學生互批，近96, 的教師對作業做到日日清、周周清，4, 的教師一周中有幾次不能及

13、時清理，尤其是學困生的作業很難做到日日清;85.6, 的教師每次能針對作業中的共性錯誤進行及時講評，9.9, 的教師對錯題講解不及時，有4.5, 的教師對錯題沒有講解。每次能對作業中的個別問題單獨與學生交流的教師占83, ， 27,的教師偶爾有。通過訪談，了解到學生作業的批改，課堂作業和家庭作業以教師為主，口算訓練以集體校對或組長批改的形式完成。期末時，老師們忙著上復習課，有大約兩份試卷沒時間批改，大多采用集體校對的形式完成。據統計，96, 的家長對老師平時批改的作業還較滿意，但也有4, 的家長對老師單元試卷、期中試卷的批改的不滿意。在學生的作業本中，我們發現批改過于簡調，只有 ？、X、8A、

14、B、C,很少看到語言評價、只有21,的教師會經常出現。而調查表明，93,的學生喜歡老師在作業本中寫一些鼓勵性的語言或貼一些有趣的卡通畫和有針對性的批評。也許是教師們太忙，除了上課，還要開會、教研活動?不可能有那么多的時間在學生的作業本上進行一一旁注、指導，等作業發下時，學生看到的只是對錯的標記，反饋的信息量過小，有些題目甚至不明錯因。教師與學生缺少作業情感的交流、互動，導致作業批改的評價價值不大。四、調查問卷及結果:一、教師問卷: 我們一共設計了11 個問題，內容涉及作業設計與布置、批改和評價等方面。（ 一 ） 作業設計與布置、批改與評價:1. 你每天都布置數學作業嗎,A是B不是2. 你布置的

15、數學作業主要來源什么,A教材或輔助教材B網絡C自己設計3. 你給學生布置一樣的數學作業嗎,A都一樣B基本相同C不一樣4. 你布置的數學作業量多嗎,A多（較多）B適中C少（較少）5. 你的批改數學作業主要方式是怎樣的,（ 多選題 ）A教師精批細改B學生批改C請家長批改96. 每次數學作業你都及時批改嗎,A及時B有時會拖后C不及時7. 你花費在批改數學作業上的時間大約是多少,A一至二課時B二至三課時C三至四課時D四課時以上8. 你每次給學生的數學作業采用怎樣的評價方法,A打等級B打分數C打等級結合評語9. 你對學生數學作業評價經常采用什么,A對的打“？”，錯的打“X” B對的打“？”，錯的畫“ ？

16、”C對的打“？”，錯的不批，學生改正以后再進行批改 D其他10. 你批改完數學作業后，是否及時讓學生訂正,A是B不是C有時來不及D很隨意11. 你認為當前學生的數學作業負擔重嗎,A重（較重）B適中C輕（較輕）調查結果:問題類型A B C D1. 你每天都布置數學作業嗎, 100% 2. 你布置的數學作業主要來源何處, 90%3% 7%3. 你給學生布置一樣的數學作業嗎, 79% 21% 04. 你布置的數學作業量多嗎, 30% 51% 19%5. 你的批改數學作業主要方式是怎樣的, 99%1%006. 每次數學作業你都及時批改嗎, 95%5%00107. 你花費在批改數學作業上的時間大約是多少

17、, 65%33%2% 08、你每次給學生的數學作業采用怎樣的評價方法,0 100 %0 9 、你對學生數學作業評價經常采用什么, 0100%0 010、你批完數學作業后，是否及時讓學生訂正, 100% 0 0011、你認為當前學生的數學作業負擔重嗎, 23%77% 0 0從以上數據可以看出: 第一、教師對數學作業的重要性有明確的認識，每天對學生布置統一的作業，而且數量適中，難度適中，特別是高年級學生。但是布置的作業大都是一些手頭現存的教學教輔材料，很少對各種習題進行有效的整合。數據顯示學生不喜歡的作業有應用題、計算題、試卷、預習。他們喜歡課外調查、數學摘抄、數學游戲、小制作等有開放性、自主性的

18、數學作業。第二，我們看到，絕大部分的數學教師采用“精批細改”的方式，對學生的作業幾乎采用全包的方式，花費在作業批改上的時間較多。第三，我們發現數學教師對學生作業的評價大部分是只打個等級，只有四分之一的教師加注評語，評價方式比較單一。作業的“交流”功能得不到充分的發揮。同時通過調查發現大部分教師認為現在學生的作業負擔較重，急需改革。二、學生問卷: 我們一共設計了4 大類 11 個小問題，內容11涉及數學作業的布置與批改、評價學生完成數學作業情況等方面。（ 一 ） 數學作業的布置、完成數學作業情況、數學作業的批改1. 你認為數學作業的題目多嗎,A多（較多）B適中C少2. 老師經常布置數學作業嗎,A 每天 B 經常 C 偶爾3. 你的數學作業是誰布置的,A老師B家長C自己4. 你認為數學作業難嗎,A又1（較難）B適中C容易5. 遇到數學作業不會做時，你選擇,A放棄B求助C抄襲6.